《咬文嚼字》说课稿(正).docVIP

《咬文嚼字》说课稿  尊敬的评委老师： 你们好我今天说课题是下面我从个方面说的设计： 教材：“理趣”。这——就是文化随笔的魅力。?人教版高中语文必修五阅读鉴赏部分，第三单元就是一个文化随笔单元，而《咬文嚼字》是这一单元的第一篇文章，是朱光潜先生向我们讲述“在阅读和写作中要斟酌字句，锤炼语言”的一篇文化随笔，认真学好它,对学生了解文化随笔的特点，在阅读和写作中养成字斟句酌的习惯将起到非常重要的作用。 接下来我将根据单元教学要求和学生的具体情况确定教学目标. 本单元的教学要求是： 一 整体把握文章的内容和风格， 二 品味妙语佳句， 三 提炼主要观点， 四 敢于发表自己的见解。 高二学生具有理解一般散文的能力。但是，对文化内蕴很深厚的随笔的解读，还是有一定的难度，不过，他们对学习有较浓厚的兴趣，也愿意发表个人见解，这就为学生的自主学习、合作探究奠定了一定的基础。 因此，我将本课的教学目标设计为： 1. 理清全文的脉络结构，把握文章主要内容。 2. 品味妙语佳句，体会作者关于“咬文嚼字”实例所反映出的道 理。理解文字和思想感情的密切关系。（重点） 3.学会在阅读和写作中“咬文嚼字”。（难点） 从以上三个目标来看，其中目标2应定为教学的重点,目标3应是 教学的难点。 这个教学目标的设置古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”教师的教是为了引起学生的注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。为了达到目标、突出重点、突破难点点拨法是最的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成教学任务。教会学生学习已经成为课堂教学的重要任务。在教学中我很重视让强调一些学习习惯的养成，力求最大限度地发挥学生的主动就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种学方法的最大特点是训练学生的思维能力，培养学生的口头表达能力教学程： “中国新闻”播出的一段视频：素有“语林啄木鸟”之称的 “咬文嚼字”编辑部啄出的2010年度十大语文差错。然后顺势带出课题，今天我们也要像朱光潜先生一样，咬一回文，嚼一回字。 激趣导入之后，我将用四个环节解读文本。一是作者介绍，二是学生自主学习，三是学生合作探究，四是分析归纳。 第一环，教师介绍作者，是为了知人论世，让学生更好地走进文本。 第二环，学生自主学习，要求学生通读文本，在教师的帮助下，解决生字词的音、形、义的问题，并在阅读文本时，划出表达作者观点的语句，为合作探究作铺垫。 第三环，合作探究，苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 让学生带着问题”实例，所体现出的道理。问题设计如下： 材料一 你是没有骨气的文人你没有骨气的文人 咬文嚼字：这三则材料都是李广射虎的故事。第一则里有多个“石”字，另外两则里只有一个“石”字，朱先生认为那句写得好，为什么？ 材料三 贾岛诗句：鸟宿池边树，僧推月下门。 韩愈诗句：鸟宿池边树，僧敲月下门。 咬文嚼字：韩愈修改了哪个字，朱先生认为谁的好？ 材料四 ①独携天上小团月，来试人间第二泉。 ②独携小龙团，来试惠山泉。 ③惠山泉水泡小龙团茶。 咬文嚼字：这三句都是说苏轼在无锡惠山品茶一事，比较这三句，那句更富有文学色彩？试说明理由。 然后让学生分组分段研读文本，学生在讨论探究问题的过程中，教师应作适当的点拨。例如：学生在讨论材料一中的问题时，教师可作如下点拨：一是找出课文中作者分析这两种句式表达效果不同的语句，二是让学生读，可两人一组，分别扮演宋玉和婵娟，然后让婵娟“骂”宋玉，在学生演练的过程中，教师应给予适当的背景介绍（在屈原屡遭朝廷贬斥，权贵排挤，小人污陷时，他最喜欢的学生宋玉背叛了他，为了自己的功名利禄，投靠了南后和张仪，当宋玉和子兰来劝屈原的婢女婵娟和他们一起走时，作为一生追随先生的婵娟气愤之极，所以骂宋玉：“你这没有骨气的文人！”然后教师也可作个示范，学生再读，再体味，在反复的朗读中体味这两种句式所表达出来的不同情感。学生在讨论探究材料四中的问题时，教师可作如下提示：诗人所处的环境怎样？诗中的人物有什么活动？在此情此景下，可想像出人物有着怎样的情趣？ 设计的所有问题，都是让学生品味妙语佳句，都是围绕“文字与思想感情密切相关，更动了文字，就同时更动了思想情感”这一主要观点而展开的，从而突出重点。 第四环，分析归纳，在前面所有问题都迎刃而解后，就水到渠成的提炼出作者的主要观点，明白了本文中“咬文嚼字”的真正含义了。师生动态完成板书。（见板书设计） 板书设计： 由于词典和出处