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从高中物理课本（必修）谈如何驾驭教材 深圳市教育科学研究院 汤幸初 课本要为学生所用 实施新课程以来，主张以学生为中心，把课本作为学本，课本要为学生所用 这就给教师提出了两个问题： 一是怎样让学生使用课本提高自主学习能力； 二是学生利用课本学习，教师教什么? 对比分析粤教版、人教版物理教材（必修） …… 课本要为学生所用 如何让学生提高自主学习能力 ？（不是今天的话题） 对教师的新要求---- 对备课提出了新的要求 对教材内容的把握要求更高 需更好地把握教学目标 指导到位 让课本变成学生的读本 在新课程实施中，要使教材变成学生的学本，首先要让课本变成学生的读本 读出学习需求 读出学习问题 教学要活于教材 结合学生学习需求，丰富教材 在备课上下工夫 增强学生的参与能力 抓住教学的几个结合点 赋予学生自主学习的权利 合理使用五种教材资源 现有的五种版本物理教材，是经过严格筛选和精心设计的，素材的真实感好，可信度高。充分地发掘、开发这些课程资源，有效地筛选并和用这些资源为教学服务，可以暂缓物理课程资源的短缺，丰富、活化物理教学活动 合理使用五种教材资源 学习位移图象时 合理使用五种教材资源 人教版教材的图2.2-5，展开讨论与交流： 合理使用五种教材资源 不同版本的教材对课标内容的处理不完全相同 “会用运动合成与分解的方法分析抛体运动” 粤教版教材按“什么是抛体运动→运动的合成与分解→竖直方向的抛体运动→平抛物体的运动→斜抛物体的运动”设计知识结构，以知识为载体组织探究活动 而人教版教材按“曲线运动→质点在平面内的运动→抛体运动”设计知识结构，对“方法”给予了更多的关注，而对于方法的载体----知识，则没有苛刻的限制 合理使用五种教材资源 不同版本的教科书，针对同一课标内容，设计的知识结构存在差异 《课程标准》要求：“会用运动合成和分解的方法分析抛体运动”；“关注抛体运动的规律与日常生活的联系” 粤教版：“什么是抛体运动、运动的合成与分解、竖直方向的抛体运动、平抛物体的运动、斜抛物体的运动” 教科版：“曲线运动、运动的合成与分解、平抛运动、斜抛运动（选学）” 人教版：“曲线运动、质点在平面内的运动、抛体运动的规律、实验：研究平抛运动） 合理使用五种教材资源 “向心力”各教材的处理是—— 人教版：教材把“向心加速度”的教学放在“向心力”前面，是先从运动学的角度了解向心加速度的意义，再从牛顿第二定律了解向心加速度和向心力的关系，这样做，学生所获得的向心加速度概念的具有全面、合理的结构，而不是仅仅从逻辑上知道“因为向心力指向圆心，所以向心加速度也指向圆心”。由于向心加速度公式是根据运动学得到的，并由它推出向心力公式，因此，向心力公式实验属于验证性实验。教材设计的圆锥摆实验装置简单，是向心力知识的具体应用，适合安排为学生实验，让学生自己经历一次对向心力的测量和分析过程 合理使用五种教材资源 教科版：开始的“实验探究”是要学生“体会”物体做圆周运动需要力的作用。并体会作用力的方向及影响作用力大小的因素。接着，通过对图2-2-2（匀速圆周运动的两个实例）的“讨论交流”，得出物体做匀速圆周运动时所受合力方向始终指向圆心，从而给出向心力概念，并说明：向心力可以由弹力提供，也可以由其他性质的力提供；可以由一个力提供，也可以由几个力的合力提供。为了揭示做匀速圆周运动的物体所需向心力的大小与质量、角速度和半径之间的关系，教材安排了一个如图2-2-3所示“实验探究”（J2130向心力演示仪）。在实验基础上，教材给出了向心力公式F＝mω2r和F＝mv2/r 。其后的“交流讨论”（向心力的大小与半径成正比还是成反比），目的是加深对向心力公式的理解 合理使用五种教材资源 “影响加速度的因素”一节的教学 合理使用五种教材资源 人教版： “一些运动物体的加速度”的信息，来引导学生猜想影响加速度的因素有哪些 试把课本“一分为三” 预习与自习 讨论与互动 讲解与训练 五种教材习题比较 人教版 ： 题量小，题型较多 以问答简述题和计算题为主 习题中注意对学生动手操作的能力和自主探究、发现知识能力的培养 习题注重体现当前科技与生活中的物理现象 相比其它几个版本的教材来说，增加了单位换算的练习 五种教材习题比较 鲁教版： 题量中等，题型丰富，层次多 计算题地位第一 有设计题出现 习题中同样注重体现当前的科技、生活现象 注重通过多样化的习题培养学生对物理学习的兴趣 五种教材习题比较 教科版： 题量中等、题型丰富、层次清晰 以问答简述题和计算题为主 习题中体现了编者注重利用物理学史 因教材中多了《物理课程标准》中没有要求的“物体的平衡”一章，所以必修Ⅰ的题目难度稍有加大 五种教材习题比较