《窗前的气球》说课电子稿.ppt

* 营造氛围、读课文 体会心情、有感读 ——《窗前的气球》教学感悟 《语文课程标准》在每个学段都强调了读的重要。并明确指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 氛围的营造能把学生带入特定的情境中，有效地调动了学生的学习兴趣和情感体验，入情入境成为剧中人，有效地激发起学生的内心情感，在角色转化中通过阅读、思考，把自己的理解表达出来，每个学生都有自己独特的体验和感受。体现了让学生“个性化阅读”和“创造性阅读”的理念。 说课思路 1 说教材 4 说过程 6 说特色 2 说学情 3 说目标 5 说评价 内容与特点 地位与作用 课时安排 认知水平 选择策略 预期效果 1、认识7个生字，规范书写“病”. 2．正确、流利、有感情的朗读课文。 3. 感悟科利亚看到窗前的气球前后的心情，分享同学之间的真挚情感. 1、认识7个生字，规范书写“病”. 2．正确、流利、 有感情的朗读课文。 3. 感悟科利亚看到窗前的气球前后的心情，分享同学之间的真挚情感. 环节一 环节二 环节三 环节四 环节五 看图质疑导入新课 初读课文认读字词读通语句 创设氛围情动你我 拓展延伸 情满课堂 观察笔画 指导书写 一、看图质疑，导入新课 看到这幅图，你想知道什么呢？ 简要板书： 名？ 哪？ 躺来？ 窗外？ 脸？ …… 学贵有疑，从观察插图质疑入手，吸引学生注意力，培养学生质疑的能力，激发学生学习新课的强烈兴趣。拉近学生与文本的距离，让他们带着一种轻松自如的心态进入学习。这也符合低年级学生的特点。 这窗前的小脸背后是一个怎样的故事呢？ 22 窗前的气球 窗 二、初读课文，认读字词，读通语句 本着“字不离词，词不离句，句不离文”的原则，帮助学生扫清文字障碍读通课文。 第一步：先让学生借助拼音自读课文，标出自然段。 第二步：老师带领学生认读字词，读句子。 二、初读课文，认读字词，读通语句 他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 科利亚 kē lì 传染病 chuán rǎn bìnɡ 二、初读课文，认读字词，读通语句 科里亚静静地躺在病床上， 呆呆地望着窗户。 望着 呆呆地 为什么只是呆呆地望着窗户呢？你从书上找一找，读一读。 二、初读课文，认读字词，读通语句 除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。 角 一角天空 甲骨文 、 金文 篆文 二、初读课文，认读字词，读通语句 shǐ 开始 一上一下 气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？ 二、初读课文，认读字词，读通语句 这下猜出来了，准是米莎想的招儿。 cāi 猜出来 准是 招儿 二、初读课文，认读字词，读通语句 他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳的指手画脚。 shuān 栓着 四周 叽叽喳喳 指手画脚 二、初读课文，认读字词，读通语句 1、在词里复现了生字； 2、在语境中理解了词语； 3、练习了句子的朗读。 对于不是本课要求认读的生字，如：叽喳两个字，我也设计了认读环节，目的是巩固形声字的特殊记字方法。生字与生词和句子都读好了，就再把课文读一遍，这时，大部分学生就已经能到做到通顺流利了。这一环节的教学设计也突破了识字读书的教学重点。 通过用熟字、结合生活和字理识字的方法帮助学生识记。对于生词，我采用结合具体语境的方法认读，词语读正确后，马上出示带有这个词语的句子，让学生读一读，这样做一举多得： 三、创设氛围，情动你我 第二个层次的读就是有感情地朗读，体会角色内心，从而感悟科利亚看到窗前的气球前后的心情。我主要采用了营造氛围、角色互换和联系生活实际几种方法。 三、创设氛围，情动你我 首先： 病 病了 传染病 病房 病床 ①科利亚病了，住进了医院。 ②他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 ③科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 读这些句子时，你是什么样的心情？ 谁能读出科利亚的孤单来呢？ 三、创设氛围，情动你我 科利亚当时的处境是这样的—— 不能来看他， 不能来看他， 也不能来看他，科利亚不能 ，只能 。 在忧伤的音乐声中，教师范读1-2自然段，生看图听读，进入情境。 如果你就是正在生病的科利亚，你能读出这份无助吗？ 借助忧伤的音乐进行范读，把学生带入了特定的情境中，有效地调动了学生的学习