器乐教学中的赏识教学.docVIP

器乐教学中的教学谈经常我：“喜欢上你的课呢学习兴趣浓，是不是有什么绝招？”其实里谈得上有什么绝招，首先那些必须自己对乐课感兴趣。其次，要是说有什么方法的话，只不过我在平时的教学中，注意采用赏识教学的方法，在教学过程中注意激发的学习热情，用欣赏的眼光去审视每一个，注重培养的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。乐课学习的兴趣，是直接推动学员进行乐学习的一种内部动力和心理反应。在教学中我发现低年级的学员特别喜欢上乐课，他们把乐课当作一种游戏活动，没有明确的学习目标，纯粹的将乐课当作是好“玩”的课，但随着年龄的增长，学习任务加重了，认知能力与表达能力之间差距越来越大，课也变成了一种学习负担，大部分的学员对乐课的热情开始逐渐减退，甚至完全没有了兴趣。针对如何调动学员的学习兴趣、引导学员自己学习，我进行了许多的尝试，在教学中我注意培养学员的思考能力，尽量做到精讲、多思、多动多练。 　　欣赏力的培养与提高，是音乐教学中学员学会学习的一扇大门。以往我们在乐教学中往往重视外化性的，而忽视培养学员的内在的听赏能力，教学效果往往不能达到预期的效果。 　　通过反思我在教学中注意引导孩子们对音乐的听赏分析和理解，促进他们的思维活动，增强他们的感知能力如在《》一中，我首先让学员们说说它的这样可以使学员注意观察生活中的事物。再比较图片，看一看比一比，然后听老师讲述一个美丽动人的故事，引导他们仔细观察，认真分析。最后欣赏过程中让他们根据已掌握的知识点，再设计一些美丽新颖的，对于有奇思妙想的进行赏识与表扬。学员在探索过程中认知，在观察中分析感受，不断得到知识的累积，从而体会成功的喜悦。 只有首先学会了欣赏音乐，那么音乐教学的这扇大门会越打越开。 教师要宽容的对待学员的失败和挫折，有些学员天生聪明，但有的学员在学习上没有那么幸运，反应有些迟缓，面对这样的学员我们不能心急，要在课堂上给这些孩子一些意想不到的赏识，给这些需要自信的孩子增加勇气和信心。在教学中尽显自己的人格魅力，关心和爱护学员，使自己成为学员乐于亲近、乐于仿效的老师，从而使学员亲近所教。 在孩子有学习乐兴趣的基础上，在乐课堂中实施赏识教学，面对全体学员给他们学习的自信心，尊重他们与众不同的感受。赏识审美个性，即是赏识学员不仅仅能学会欣赏音乐作品，而且能作出自己的审美判断。美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象，不同的学员，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此在教学中，教师不能事先就给某一个音乐作品规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学员的审美感受，赏识学员用自己独特的方法去感受音乐作品的美，使学员的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。如：在欣赏《》时，我仅仅介绍了作品的作者情况，便让学员看多媒体画面，让孩子自己感受音乐作品的气氛，并要求学员听的同时思考下面的问题：音乐？？音乐哪个地方给你感触最深？然后，赏识每个学员都说出自己的对音乐的理解看法，作答时大家基本能各抒己见的说出自己的想法。可见，赏识学员的审美个性，可以启发学员们对审美意境的理解，从而提高学员的音乐的审美意识。 赏识自我体验，即是赏识学员通过亲自创编，对音乐接触感悟和多次创新尝试，特别在音乐欣赏课里，我从来不要求学员依照我的理解来规范他们的思想，不作统一规定，而是让学员自己对音乐进行反复听赏和琢磨，要求学员从不同角度进行，让学员自己去发现和理解：音乐不但可以是这样的，还可以是那样的理解；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。要注意赏识学员亲自尝试，体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学员的参与意识。另外，通过录像、图片等让学员自己观察、分析，赏识学员自己去总结概括音乐的特点。1．坚定的语言是一种好召力，也是一种强有力的鼓动对于小学员来说乐课一般都在比较多，孩子们精神状态都不是很好，有的，有的，所以这时候教师的号召性的语言就非常管用。一般我会坚定的说“孩子们打起精神，一、二、三坐好。”为什么说也是一种强有力的鼓动呢？有一次，是周午的一节课，一首新学完，我就问“谁会”，这时候，我看到一下举手一下又放下，很没自信，我马上用坚定的口气说“，告诉自己你是最棒的，你能行”，我这么一说，就有了勇气，完整完了子。 2赞美的语言是一种驱动力赞美是一种肯定，特别是在乐课堂上识谱和创编、时，得到教师的肯定和表扬就像是一场及时雨，滋润着孩子的身心，人身上的那股倔强劲容易得到赞扬之后发出更大的力量，某些时候甚至会对学员的一生的发展产生影响。 3委婉的语言是种内在的关怀教师在乐课堂要考虑到每个人都有尊严和脸面，在众多的同学面前批评某人如果分寸不当很容易伤其自尊。因此，教师要注意