《牛顿第二定律教学设计》.docVIP

《牛顿第二定律教学设计》 俞娜 宁夏六盘山高级中学 2011年6月25日 《牛顿第二定律》教学设计 宁夏六盘山高级中学 俞娜 2011.6.25 教学 课题 《牛顿第二定律学生在加速度与力和质量的关系；理解牛顿第二定律的内容，知道定律的确切含义； 牛顿第二定律。通过演示实验及数据处理，培养学生观察、分析、归纳总结的力；通过实际问题的处理，培养良好的书面表达能力．a、F、m培养认真的科学态度，严谨、有序的思维习惯 2．在整个教学过程中，让学生学会科学的发现、分析、研究等方法，培养学生的科学探究能力。 教学媒体运用 1．实验：木板、小车、打点计时器、电源、细线、钩码、刻度尺、纸带。 2．图片展示：安全气囊 3．视频录像片段： 观看、讨论回答 播放视频 播放视频： 刘翔在比赛中 师进一步引导，抛出问题： 影响加速度大小的因素有哪些？ 从生活经验出发： A、用不同的力推同一辆车， B、用相同的力推不同的空车和满载的车。 学生讨论提出假设： 物体所获得的加速度，由它的质量和它所受到合外力共同决定。 各 新 课 教 学 新课教学 新 课 教 学 新 课 教 学 新 课 教 学 新 课 教 学 如何设计一个实验来检验这一假设是否正确？ 思考、讨论 设计实验验证 控制变量法教学 假设加速度a与质量m及合外力F都有关，要确定它们的关系，就必须运用控制变量法，保持其中一个量不变，研究另两个量的关系。 保持质量不变，探究加速度与外力的关系 保持外力不变，探究加速度与质量的关系 其中，m与F都有直接测量的工具；a虽不能直接测量，但可以利用打点计时器在纸带上打出的点，通过计算得出物体运动的加速度 学生思考设计实验 以小车、打点计时器、纸带、长木板、细线、钩码、砝码、刻度尺，研究小车的运动。用弹簧秤测出小车的质量M，算出砝码的总重力㎎当作小车受到的拉力F，从打点计时器打出的纸带上测出△S，由△S=αT2计算出小车的加速度α。 木板、小车、打点计时器、电源、细线、钩码、刻度尺、纸带 讨论该方案 分析有摩擦力存在，为了使小车所受的拉力约等于钩码重力，以及如何消除摩擦力的影响？ 将木板无滑轮的一端垫高，用重力的分力来抵消摩擦力，以使小车不挂重物时恰能匀速运动。 教师引导 进一步讨论：钩码的重力大小一定等于小车所受合外力的大小？ 思考发现：小车和钩码都在运动，钩码的重力应该是两个物体的合外力。 必要说明：只要重物的质量远小于小车的质量，那么可近似认为重物所受的重力大小等于小车所受合外力的大小。 确定方案，准备实验 让学生认清实验误差（系统误差） 1、加速度与物体受力的关系（保持质量不变） 表一 师生共同完成 实验次数 加速度a（m/s2） 小车受力F（N） 1 0.2 2 0.4 3 0.6 2、加速度与物体质量的关系（保持外力不变） 表二： 实验次数 加速度a （m/s2） 小车质量m/g 1 170 2 220 3 270 根据所的数据，描点作图。 利用图象处理数据是一种常用的重要方法。将实验中得到的数据通过描点作图，可以非常直观地看出两个物理量的关系，也可以有效地减少实验误差，确定并排除实验中测得的一些错误数据。 图一：a—F图象 师生共同完成 图二：a—m图象 图三：a--图象 学生总结得出如下结论。 1、保持m不变，a与F。 2、保持F不变，a与。 （老师指定的或学生自愿，具有代表性的小组发言。每个小组发言后进行师生共同评价，特别是对图象画的情况进行评价，引导学生今后应注意些什么） 教师：牛顿在进行大量的实验后，发现上述两个结论都是正确的，并综合得出 或 这就是著名的牛顿第二定律。用文字可表述为：物体的加速度跟它所受的合外力成正比，跟它的质量成反比。 （学生回答，教师板书） 教师：如果把上述的综合结论写成等式，应是 。那么这里的比例系数k应取何值呢？这就跟各物理量所使用的单位有关了。还记得初中就学过的力的单位吗？ 学生：是牛顿，用N表示。 教师：实际上，这个单位就是根据牛顿第二定律规定的，即把可以使质量为1kg的物体产生1m/s2加速度的力规定为1N。1N = 1 kg·m/s2 因此，当F、m、ak = 1，公式可简化为 （板书） 运用公式解释： 钛合金具有密度小，硬度大，同样的体积，相对其他材料，质量小的特点，用在制造飞机上，同样的牵引力，产生较大的加速度。 学有所用 例题：1 如图所示，位于水平面上的质量为M的小木块，在大小为F、方向水平的拉力作用下沿地面做加速运动，若木块与