11至20各数的认识1.docVIP

课 时 备 课 课题 11——20各数的认识 课型 新授 课时 第1课时 教学 目标 重点★ 难点▲ 1、★结合具体情境,能正确的数出数量在11-20之间物体的个数;认识11-20各数,正确书写.认识数位”个位”、“十位”。直到11-20各数的组成，了解20以内数的顺序，会比较大小。 2. 培养学生观察分析以及合作探究知识的初步能力。 3.▲培养学生热爱大自然与动物友好相处的情感。 课前准备 课件、计数器、学具盒等 教学程序 教 学 过 程 注释 修改 创设情境，提出问题 动手操作，探索新知 1.播放海鸥飞翔的海景录象。 谈话引出喂海鸥的情境。 2.出示情境图，引导学生观察图片，找出数学信息。 学生根据图片提出问题：沙滩上有多少只海鸥？天空中有多少只海鸥？岩石上有多少只海鸥？水中有多少只海鸥？有多少位小朋友？ （一）探索11的组成，认识数位。 1. 用喜欢的方法数一数。 解决“岩石上有多少只海鸥？”请学生用喜欢的方法数，并介绍自己的方法。 2.用小方块摆一摆，体会计数单位“一”和“十”。 （1）一个小方块表示一只海鸥，请学生用小方块表示沙滩上的海鸥。 2）出示摆成一堆的11个小方块，引发学生思考：怎样才能让一眼看出小方块的个数。引导学生想到把10个合成一组。 通过观看录象，学生初步感受优美的环境，为下一步创设喂海鸥的情境打下基础，激发学生的学习兴趣。同时可以培养学生按照一定的顺序观察、描述并根据图片内容提出数学问题的能力 教学程序 教 学 过 程 注释 修改 总结方法，自主探索 小结 看着摆的结果说一说：11里面有几个十和几个一？ 3.探索11的组成，学习读写11，认识数位“个位”和“十位”。 （1）引导学生看小方块图思考：1组方块表示什么？1个表示什么？ （2）这1组表示1个十，它对着的位置，我们给它起个名字，叫做“十位”。十位专门用来表示有几个十。 这1个表示1个一，它对着的位置也有一个名字，叫做“个位”。个位表示有几个一。 “11”这个数还可以用计数器表示。找一找计数器上的个位和十位。引导学生总结：从右边起第一位就是“个位”，第二位是“十位”。 （3）用计数器表示“11”。 有1个十，就在十位上拨1个珠子，这1个珠子就表示1个十。还有1个一，该怎样拨珠表示？1个十和1个一合起来就是11。 （4）“11”的写法。 有1个十，就在十位上写1，这个1表示1个十。有1个一，个位上写1，这个1表示1个一。 （5）“11”十位上和个位上都是“1”，这两个“1”表示的意义相同吗？ 动手操作，探索20的组成 1.天空中有19只海鸥，又飞来一只。有多少只海鸥？ 2.请学生用小方块表示20。 （1）如果摆1个十和10个一的情况，教师引导学生互相提出合理建议，得出正确方法。 （2）如果出现1个十放在十位上，另一个十放在个位上的情况，引导学生思考：个位专门用来表示什么？十位呢？1个十应该放到哪个数位上比较合适？ 3.用计数器表示20。 学生独立探索，交流想法，互相提出建议。引导学生总结：个位专门用来表示有几个一，如果够了10个，就必须用十位上的一个珠子来表示它。 4.写出20。 学生独立探索，用实物投影交流写法。 今天我们通过自己动手操作，学会了11—20这些数。出示课题：五、海鸥回来了——11—20各数的认识。 11的教学是本课的重点也是难点。在这一环节中设计了大量的学具操作，如：摆小方块，拨计数器，让学生借助直观学具的操作，认识计数单位“一”和“十”的重要性，并认识数位“个位”和“十位” 学生动手拨珠时教师注意课堂纪律 一定要每个孩子都动手，让他们体会20的组成 20的组成和写法是本课的另一个难点。在整个探索过程中，没有回避这个难点，也没有急于提示、纠正学生的错误，而是放手让学生独立思考，然后互相评价，在反复的讨论、争论中找出问题的根源，思考解决方法。 作业 设置 数一数11——20各数，并学会写得规范、美观 2、完成书上的相关练习 板 书 设 计 海 鸥 回 来 了 ——11—20各数的认识 12 13 14 15 17 18 19 20 1 1 十位 个位 课 后 反 思 在本课的教学中，我深深感受到，学生动手摆在数学学习中的重要作用，有时候我们用再生动的语言来讲述一道题，也不如学生亲自动手实践，学生在动手的过程中，认识数位，体会数的组成，认识个位和十位，通过交流，让孩子们学会了如何自己总结。这节课最成功的地方就在于此，但是对于个别生还要关注，不能因为摆学具而分散其学习上的注意力。尤其对于有困难的孩子，不仅要帮助其动手，更要启发其动脑思考