皮亚杰儿童认知发展理论综述.doc

皮亚杰的教育心理学思想综述 皮亚杰(Jean Piaget，1896—1980)是世界上著的认识论专家、心理学家、教育学家，出生于瑞士知识分子家庭，曾当选为瑞士心理学会主席，法语国家心理科学联合国教科文组织的国际教育局局长。由于在学术上的卓越成就，被20多所世界著名的大学授予荣誉学位。皮亚杰一生著述颇丰，曾发表1500多个研究成果，出版著作70多本。虽然其主要贡献是儿童思维和认知发展的理论，但也包含了丰富的教育心理学思想。 一、认知发展理论 皮亚杰通过对生物学、哲学、心理学、逻辑学的研究，创立了他自己的发生认识论，形成了其独特的认知发展理论，这一理论深刻地揭示了活动在儿童认知发展中的重要作用，对当代教育心理学产生了巨大而深远的影响。 皮亚杰认为，知识既不起源于主体，也不起源于客体，知识起源于主客体之间的相互作用，这种作用发生在主体和客体之间的中途，因而同时既包含主体又包含客体。这种相互作用从主体能动适应的角度看就是主体指向客体的动作、活动或行为。皮亚杰不同意知识是现实的复写，他认为知觉不能说明智力的发展，而需要从动作方面加以解释，强调知识的唯一来源是动作，动作是知识的源泉和基础。动作可分为两种：一种是直接作用于客体的个别动作，如推、触、摸等，相当于动作元素；另一种是个别动作组成的动作协调组织，它们并不直接作用于客体，而是主体动作本身的协调，相对于动作系统，又称为运算。儿童发出的动作作用于客体，就会产生两种经验。一种是 物理经验。这类经验是主体的个别动作直接作用于客体，通过经验抽象丽获得客体的物理特性。另一种是逻辑数学经验。这类经验是儿童从物体所做的动作中获得的一种知识，是从自己的动作协调的思考中获得的知识，不是从客体本身获得的，即这类知识直接来源于动作而并非直接来源于客体。 物理经验与逻辑数学经验两者之中，皮亚杰更注重后者。他主张，在认识发展的任何阶段，物理经验的前提条件是逻辑数学经验，物理经验的内容只有同化在逻辑数学经验的形式框架之中，才能成为关于客体的知识，甚至物理经验本身的形式也需要以逻辑数学经验的形式为先。他认为，逻辑数学经验可以依赖反省抽象获得相对独立的发展，而物理经验总是包含着相应的逻辑数学概念，因而没有自身相对独立的发展。 皮亚杰指出：认识发展是一个主体的自我建构过程，即认识图式的进化过程。建构有两个基本含义：第一认识建构既是一种发现，又是一种发明，建构带有创造的意味；第二认识建构即图式的建造，必然是一个发生与发展的过程，发生的起点与发展的基础是主客体之间的相互作用，即动作或行为。在皮亚杰看来，客体只有在主体结构的加工改造以后才能被主体所认识，主体对客体的认识程度完全取决于主体具有什么样的认知结构。因此，对现实的认识是一种能动的、积极的、活跃的建构过程。 皮亚杰根据认知结构的质的不同，把儿童认知的发展划分为四大阶段，即感觉运动阶段(0—2岁)、前运算阶段(2—7岁)、具体运算阶段(7一11岁)、形式运算阶段(12、13岁开始)。他认为在不同的发展阶段，儿童的认知结构具有不同质的差异，后一阶段的发展建立在前一阶段发展的基础上。根据其阶段论思想，皮亚杰提出教育或教学要符合儿童的认知发展水平。 二、学习理论 学习是动物和人所共有的一种心理现象，它是教育心理学中最基本的概念之一，也是教育心理学中研究最多最活跃的一个领域。皮亚杰在认知发生论基础上，提出了不同的学习观，并形成了一整套完整的学习理论。他认为，以往对于学习的认识不全面， “经典的看法认为，学习是建立在刺激反应的图式上的，我认为，这一图式在任何情况下都不能完全地解释认知学习。”学习不是先有刺激后有反应，刺激与反应之间也不是单向的联系，而是先有反应后有刺激，反应是第一位的，刺激与反应之间是双向联系的，应把刺激反应的图式写成环形的，中间有一个“结构”为中介川；在刺激与反应的图式中，它们的关系不是联想，而是同化，同化才是学习的根本；学习的主体 是主动的，应强调自我调节，强调主体自身的活动；刺激一反应的理论，应把运算和平衡加进去，这样才能说明学习。 皮亚杰形成了自己较为完整的学习理论体系，主要包括如下内容： (一)活动学习 皮亚杰认为，儿童的思维产生于动作，随着儿童机体的增长发育，行为动作就越复杂，他们的思维水平就越高，因而儿童学习的根本途径是自己的活动。“一切现代心理学都教导我们说智慧产生于行动。” 皮亚杰把活动看作是连接主客体的纽带，是人发展的源泉，强调学生要动脑、动手、动口，通过活动及其协调来逐步形成、发展和完善自己的认知结构，经过个体的同化、顺应和平衡来适应事物的状态。“基本的逻辑一数学概念不是从所摆弄的物体中得来的，而是来自儿童的动作以及这些动作之间的协调。”151他还重视游戏活动在掌握知识和发展智力中的作用，认为游戏不是娱乐活动或精力过剩的一种发泄，而是“把现