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谈谈方程教学中不能回避的问题 萧县丁里镇瓦河小学　薛斌 《数学课程标准》要求学生能理解等式的性质，会利用等式的性质解简单的方程。要求学生运用等式的性质解方程。在实际教学中，我发现教材中方程的形式有一定的局限性，例如像“14—x=5”、“24÷x=6”这样的方程，教材并没有出现这样的习题，配套的基础训练册中也没有相应的练习题。对此，《义务教育课程标准实验教科书?数学》中作了这样的解读：“暂不出现形如x+b=a或bx=a的简易方程。这是因为小学生还没有学习正负数的四则运算，利用等式的基本性质解a-x=b，方程变形的过程及其算理解释比较麻烦。至于形如a÷x=b的方程，本质上是分式方程，依据等式的基本性质解需要先去分母，同样不适合在小学阶段学习。事实上，回避这两种类型的简易方程，并不影响学生列方程解决实际问题。因为当需要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程时，总可以根据实际问题的数量关系，列成形如x+b=a或bx=a的方程。 但以上两种形式的方程小学阶段真的就能回避掉吗？ 其实，在教学列方程解决问题时，教材力图回避的问题就出现了。因为学生在列方程解决问题时，根据自己思考的等量关系，可以列出不同的方程。 如下面题（1）： （北师大版四年级下册数学第89页“练一练”第一题第4小题） 许多学生列出如下的方程： 175－x=21 题（2）： （北师大版四年级下册数学第97页“练一练”第3题） 学生根据“长方形面积÷宽＝长”的等量关系，列出了如下的方程：600÷X=30。 对于上面方程，我们是劝学生换一种思路，还是引导他们解决呢？特别对于许多学习能力不强的学生来说，当他们在解题过程中列出这两种方程后，列成形如x+b=a”或bx=a”的方程解方程会意识到转换?问题既然出现了，并且回避这样的问题也不可能，为使学生能更好地利用方程来解决简单的实际问题，因此，我在教学过程中，不是引导学生转换思路，而是在教学中增加这两种方程解法的教学 对这两种方程，我在课堂教学中，充分地引导学生在小组内讨论交流后，有了下面的解决方法： 1500－X＝ 500? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 600 ÷ X＝30 解：+ X ＝ 500 + X…两边加X? ?解：6 ÷X × X ＝30 × X ?…两边乘X? ? ? ? X + 500 ＝ 1500? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 30 X ＝600?X +1500－500 ＝1500－500 ? ? ? ? ? ? 30 X ÷ 30＝600 ÷30 ? ? ? ? ? ? ? X ＝ 1000 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? x＝20? ? ? 通过教学实践表明，学生?解决上面方程的过程中，等式的性质更深的利用等式的性质解方程在小学阶段完全能涵盖所有方程回两种特殊方程是对学生低估。回避种方程在练习试卷出现。 （北师大版四年级下册数学第95页“练一练”第2题上图）， 许多学生根据题中等量关系“路总长度2000m－已经修的＝剩下的200m”，列出方程：2000－3x ＝200。 这样分析题意，学生思维很顺，对于理解能力相对较弱的学生来说，无疑增加了用方程解决问题的难度。 既然回避不了这两种方程，应该积极面对学生的实际和教学的实际，增加其内容，只有这样，用等式性质解方程才能真正形成一个方程 时间就是金钱，效率就是生命！ 唯有惜时才能成功，唯有努力方可成就！ 600 ＝30X 1500 ＝ 500 + X