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综合课程实施中教师多学科知识整合能力的研究——以上海市小学 《品德与社会》为例 学号: 学校代码: 上哆脚范大誓 硕士学位论文 论文题目 综合课程实施中教师多学科知识整合能力研究 ??以上海市小学《品德与社会》为例 院 教育学院 学 业 课程与教学论 专 教学论原理 研究方向 研究生姓名 周云 吴维屏 指导教师 年月 完成日期四四四四 岁学:’:;;; 论文摘要 知识的整合性是综合课程的重要特征之一,实现综合课程的知识整合性特征 依赖于教师的多学科知识背景及整合能力。本文通过对综合课程教师多学科知识 整合能力进行研究,并选取上海市小学《品德与社会》教师作为研究的落脚点, 揭示教师从行动上怎样践行综合课程的理念,并在此基础上提出相应的策略。 论文可分为三部分: 第一部分为教师多学科知识整合能力的应然要求。即综合课程教师应该具 备怎样的多学科知识整合能力。首先,从综合课程涵义、历史渊源及综合课程的 特征之一整合性的角度出发,来探讨综合课程整合性特征之下的教师多学科整合 能力。其次,以综合课程之一小学《品德与社会》为突破口,揭示教师需要具备 文史哲等知识背景,同时还要具备方法论与知识观的整合能力。 第二部分为教师多学科知识整合能力的实然状态。即小学《品德与社会》教 师在多学科知识整合能力方面存在的主要问题。主要从三个方面来分析:兼职教 师往往无暇顾及综合课程学科特点、教师本身的知识结构与教材知识之间存在落 差、教师教育中存在教师多学科整合能力的先天不足。 第三部分是在分析第二部分的基础上,从宏观和微观两个方面提出应对综合 课程的对策。在宏观层面上分析了应完善教师多学科知识整合的支持性系统。从 教师教育的角度来看,提高职前通识教育水平,职后培训途径多样化;从学校环 境来看,学校营造综合课程的校园环境,优化配置学校教育教师资源,并提供适 当的倾斜性政策。在微观层面上分析了综合课程教师应通过阅读、教学反思及写 作来实现自我提升。 关键词:综合课程;教师多学科知识整合能力;现状;对策 ,’ . , ’ ‘ ’’ ,, . . . , ? . , ,. , ,. . ’’ , ‘.:? ’ , , ., . , .? ,, ; ,, , . , . ,:, ,目录 绪论?.. 一、研究背景、意义?.. 二、文献综述.. 一概念界定?. 二相关研究综述 三理论基础?. 三、研究方法. 第一章教师多学科知识整合能力的应然要求?.. 一、综合课程的涵义及源流??. 一综合课程的涵义二世界范围内综合课程的发展?.. 三我国综合课程的发展路径??. 二、综合课程的特征之??整合性. 一经验的整合. 社会的整合. 三知识的整合. 四关于课程设计的整合.. 五方法的整合. 三、综合课程整合性特征之下的教师整合能力要求?.. 一具备专业的课程意识.. 二具备知识整合及理论与实践整合的能力?. 三具备更强的专业适应能力??. 四、小学《品德与社会》课程特性及对教师多学科知识整合能力的应然要求. 一上海市小学《品德与社会》课程特性二小学《品德与社会》综合课程对教师多学科知识整合能力的要求 第二章小学《品德与社会》教师多学科知识整合能力的实然状态?.. 一、“兼职”与“边缘化”的《品德与社会》教师二、知识丰富的教材内容与教师的知识结构和教学方法存在“落差”??.一视教材为目的而非手段的教学课程观信息技术的运用与教学内容之间缺乏张力.. 三“井水不犯河水”??教师滞后的知识结构. 三、令人担忧的教师教育 一近乎空白的职前教育培训??. 二难见实效的职后培训.. 第三章综合课程教师多学科知识整合能力的养成途径一、教师支持系统的完善 一职前通识教育??.. 二转变职后培的方式.. 三营造有利于综合课程教师成长的校园文化环境??. 四从实际出发,优化配置教师资源. 二、教师自我养成途径.. 一阅读以拓展知识广度与深度?.. 二以教学反思来促进教育科研?.. 三以写作来促进教师专业能力提升. 参考文献 附录?. 读研期间发表论文. 后记?.上海师范大学硕士学位论文 绪论 一、研究背景、意义 法国教育家、社会学家埃德加?莫兰说:“??当今的大部分的社会活动, 包括学科的发展本身,都要求既具有广阔得多的视角、又能够深刻地对问题进行 聚焦的人才。新的进步也在不断地打破学科间历史的疆界。”∞世界各国应对社 会发展的需要都在进行教育改革,其中课程改革是核心,课程综合化成为世界范 围内课程改革的一大趋势。 我国年正式颁布的《基础教育课程改革纲要试行》明确提出改变目 前课程中以学科为本位,缺乏整合的现状,“并设置综合课程,在课程结构方面 指出:“小学阶段以综合课程为主??初中阶段设置分科与综合相结合的课 程??积极倡导各地选择综