范例教学法的应用实例.doc

　　 在教学要求上，范例教学有四个统一： 　　1、 教学与教育统一。 　　2、 解决问题的学习与系统知识的学习相统一。 　　3、 掌握知识与培养能力相一致。 　　4、 学习的主体——学生要与学习的客体——教材相统一。 　 实例一： 《鸭——适宜于水中生活》是联邦德国基础学校三年级《家乡常识课》的教学内容，下面的案例系作者赴联邦德国考查的听课实录。 上课了，教师拿出一只泡沫塑料雕成的鸭子，放在一只玻璃的大水槽中（在讲台上），孩子们看到一只大白鸭悠然自得地漂浮在水上。教师请一位同学用彩色笔在白鸭身上沿着水面划线，然后教师把这只“鸭子”拿出水槽让孩子们观察，并提出问题：鸭子身体在彩色线以下部分（即鸭子在水中的部分）像什么？ 孩子们一眼就看穿了，许多孩子争着回答，“像一艘船”。 教师又取出一块与鸭子一样宽的木板，用手推着木反在下班大水槽中前进，问在水槽旁边的孩子们，你们看到了什么现象？一位孩子立即答道：“当木板推进时，在水槽中掀起了波浪“。教师又将塑料鸭放在水槽中同样推着前进，孩子们奇异地发现，水槽是没有看到波浪，只见水流平衡地向后面流去。接着教师提示，鸭子的内脏集中在身体的后半部分。 上课才开始五分钟，教师简练地做了两个演示实验，在孩子们的脑海中却掀起了波浪。鸭在水中的部分像艘船，原来船的形状是人产对鸭这类动物长期观察得到的启示，鸭在水中抬头挺胸自由自在地游荡的形象，加上教师的提示，鸭的内脏集中在身体后半部分……孩子们马上想到，江河湖海中行驶的快艇为什么要把发动机装在船的尾部，而翘起船首?是否这样才能使快艇飞快地航行?……一系列的问题不断地涌现，孩子们很快得到了一个结论：鸭子身体的形状特别适合在水中生活。 接着，教师让各小组的孩子们拿出教师早已准备好的鸭脚(这是教师从鸭身上斩下来的)，两手拿着鸭脚在小组的水槽中来回学着鸭子划水。很快孩子们就发现了一个奇怪的现象，当拿着鸭脚向前运动时，鸭脚趾间的蹼自动地收拢；当拿着鸭脚向后划水时，鸭脚趾间的蹼会自动张开。这不是一个孩子偶然的发现，而是全班同学实验发现的共同规律。 教师问：“谁能说说人们怎样利用鸭脚结构的这一特点的呢?”一个孩子回答说，划船时，我们用桨向后划水时，总是使桨和水的接触面积尽量大，这样能使船划得快些；当把桨向前挪动而插入水中时，总是将桨侧着入水，这样可减少阻力。另一孩子答道，我游泳(自由泳)时，手向后划水时总是手指并拢用力向后划，这样可游得快些；当手往前挪动插入水中时，总是侧转了手插入水中，这样可减少游泳时的阻力……教师要孩子们再用鸭脚在水中划动，体验一下，鸭是怎样前进的，怎样转弯的……很快孩子们又得出一个结论：鸭子脚的结构很适合它在水中行动。 然后教师又让孩子们拿出一个纸袋，里面放着几片鸭子的羽毛。他要求孩子们把羽毛片放入水槽中，然后再取出，仔细观察发现什么。孩子通过实验观察到，羽毛片放在水槽中都飘浮在水面，有时可以看到羽毛片上有一颗颗小水珠，当把羽毛片拿出水面，小水珠都滚落下来，羽毛片仍然是干的。针对孩子们的疑惑，教师又提出一个要求：你们能使这些羽毛片沉入水中吗?需要什么材料和工具老师可向你们提供。孩子们开始用手把羽毛片按入水中，当松开手，它又浮了起来。再试一次，仍然一样，拿出水面一看，一点也没有潮湿感。一个孩子自言自语道，羽毛片上好像涂了一层油脂。孩子们马上得到了启发，准备用实验证实一下。于是孩子们向老师要来肥皂和洗洁剂，并用它们在羽毛片上进行擦洗，擦洗完后再放进水槽，结果发现这些羽毛片全都沉人了水中。 通过这一实验，孩子们证实了羽毛上确实有一层油脂。老师又问，这油脂是从哪里来的?这时孩子们思索着，却很难找到答案。老师启发道：你们平时看到鸭在水面上休息时，总喜欢用喙去“整理羽毛”。其实，这时鸭并不是在梳理自己的羽毛，而是不停地在给自己的羽毛涂上一层油脂。油脂是从哪里来的?原来在鸭的尾部长着一个脂肪腺，鸭在水中休息时不停地用喙从它尾部的脂肪腺中取得油脂，涂在羽毛上。这就是鸭子“整理羽毛”的实质。 接着老师拿出鸭的标本，要孩子们仔细观察鸭的羽毛是怎样排列的，这样排列有什么作用。孩子们观察后答道，羽毛的排列像鱼的鳞片排列一样，像屋顶上瓦片的排列一样，……这样的排列能防止水浸湿身体，游动时能减少阻力，……这又使孩子们想到，原来人们屋顶瓦片的排列方法也是从羽毛的排列上得到启示的。 然后老师又拿出另一只装着羽绒的纸袋，要求孩子们用手去抚摸，并提出以下问题：你有什么感觉?这些羽绒放入水槽中将有什么现象发生?这说明了什么?羽绒长在鸭子的什么部位?有什么作用? 通过实验孩子们发现这些松软的羽绒投入水槽后，下沉了，这说明羽绒上没有油脂。经过一系列的讨论，他们明白了为什么冬天大雪纷飞，人们穿着厚厚的冬衣还觉着冷，而鸭子还能