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机智共享 有一天早晨，来世正组织孩子给不同的玩具分类。老师将几个贴有不同标记的篮筐展示给幼儿，告诉孩子每个篮筐都是一种玩具宝宝的家，玩具宝宝出去玩了，还要回到原来的家里面，如果玩具宝宝找不到家，小朋友要帮它找到家，目的是要用拟人化的口吻，告诉孩子玩具玩完应该送回原来的地方，避免孩子将不同玩具混在一起，养成分类收拾玩具的习惯。可这时俊霖小朋友却提出了问题：“有的玩具想去别的玩具家里去玩，怎么办？”其他几个小朋友也跟着附和着：“对啊，我们可以去别人家里做客嘛。” 老师随即提问：“玩具宝宝可以去别人家里玩吗？” 凯骏：“可以啊，我也去别人家里玩。” 杰鸿：“不可以，会找不到妈妈的。” 佳淳：“妈妈说可以去朋友家里玩，但是还要回家的。” 教师及时的小结：“对，玩具宝宝跟小朋友一样，有时候也喜欢去别的家里玩，但是玩具宝宝去别人家里玩的时候经常迷路，找不到家，这样玩具妈妈就找不到玩具宝宝了，会很伤心的。“ 老师：“怎么样才能让玩具妈妈不伤心呢？” 幼儿：“把玩具宝宝送回家。”“不要让玩具宝宝去别人家里玩。”“看到玩具宝宝再别人家里就把它送回家，不然会迷路。” 通过这个活动我们深刻地感悟到：再实践中教师往往以成人的目光去看待某件事物，并告诉幼儿应该是这样的，其实不然。孩子的想象在成人看来，可能很普通，也可能很可笑，在幼儿的眼里他有他自己的看法，你若强迫他接受你的思维和观点，那无疑是在某种程度上推翻孩子的世界，扼杀了孩子的创造力。《纲要》中也明确指出：以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持鼓励他们大胆探索与表达。活动中面对俊霖与老师不同的想法，老师不能否定它，而应该给予肯定，尊重他的想法，若是以老师的想法压伤了孩子学习的积极性。以上活动我们不难看出，与其直接告诉孩子不能把两种不同的玩具放一起，还不如八问题直接抛给孩子，“玩具宝宝去别人家里玩很容易迷路，怎么办呢？”让孩子与玩具宝宝的感情产生共鸣，引导幼儿总结归纳出他们自己能接受、能遵守也乐于遵守的规则出来。看来，再分析、理解幼儿的语言、行为时，关注幼儿的思维方式，让活动更具灵活性、多元性、情境性，既促进幼儿发展，也促进老师的提高。 《幼儿园教育纲要（试行）》解读中明确指出：教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的，是生互动的成交将直接决定教育的效果。给予对发展师幼互动的理解，我们在本主题中时刻关注幼儿，善用“启发式”师幼互动，充分发挥引导者的作用，抓住教育契机，为幼儿营造一种民主、宽松的学习氛围，让幼儿在认识和情感领域中获得生动活泼、主动的发展。 （1）引发幼儿探索的兴趣。“兴趣是孩子最好的老师”。因此，我们把幼儿当前的兴趣作为生成课程的重要来源。幼儿天生具有浓厚的好奇心，他们有着这样那样的疑问，但这种疑问往往需要教师的有效互动才能得以发展。为此，我们在活动中努力为幼儿创设主题“问题情景”，引发幼儿的探索兴趣。这种情景有时通过幼儿周围的环境布置来完成，有时通过教师经常性的探索性提问来激发，在教师潜移默化的过程生成新的问题，并把其作为一种教学资源，让幼儿解决“认知上的结”，使探索活动有效地、深入地开展。 如当幼儿发出质疑“足球比赛和篮球比赛一样吗？”的时候，我们没有及时把答案告诉幼儿，而是跑给幼儿另外一个问题：“谁能告诉我们正确的答案呢？”新的问题促使幼儿通过各种方法寻找答案：原来足球和篮球的上场人数不一样，比赛的规则更是大不相同……他们在一次次的查找中，不断地解开心中的谜。更重要的是：幼儿对足球产生了更浓厚的兴趣。并且逐步产生了新的问题：“教练的职责是什么？”“啦啦队要做些哪些准备？”“医疗队呢？”．．．．．． （２）把握好互动探究的“度”。陈鹤琴先生指出：幼儿的世界，师幼儿自己去探索去发现的。他自己所求来的知识，才是真的知识，他自己所发现的世界才是真世界。这也意味着幼儿投入活动的时候，教师要提供一个充分地“活”的空间，给与幼儿自我发现的机会。如在《小小篮球队》这一活动中，当幼儿自发生成篮球比赛时，作为教师的我们并没有马上干预或指导，而是站在旁观者的角度观察幼儿在自由比赛中的种种行为，让他们在亲身的体验中发现问题，在试误的过程中提升经验，从而促进自身的成长。 （３）“因材施教”，实施有针对性的引导。由于幼儿都有自己的生活背景、家庭环境，这种特定的生物的和社会文化氛围，导致不同的幼儿有不同的思维方式和解决问题的策略。因此在活动中表现各异。对这些不同的幼儿教师要给予更多的关注和有针对性指导。对于一些知识面宽、活动能力强的幼儿，他们不需要教师过多的帮助，而应适当提高活动要求。如我班的泽泽小朋友，他的理解、接受能力比较强，因此当泽泽说“我知道”时，我就注意作类似这样的回应：“别的小朋友的想法和你一样吗？到底谁的意见正确呢