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又见蓝色的树叶 《蓝色的树叶》教学案例 朱胡庄小学 于晖 背景分析 《语文新课程标准》指出：语文学习必须以书本为依托，处理好语文文本学习与其他资源开发的关系，立足文本，不断拓宽语文学习和适用的领域，使学生的个性得到充分发展。在人教版二年级上册《蓝色的树叶》的教学中，我打破了一贯的教学模式，引导学生从两个不同的角度去解读文本。 案例描述 《蓝色的树叶》讲的是在一节美术课上林园园找出种种借口，舍不得把自己的绿铅笔借给李丽，使李丽只好用蓝铅笔，画着蓝色的树叶。说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时，要让学生明白，互相帮助，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但是要做到这一点，是不容易的。教学时，既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。不要把她当作批判的对象。课文中的事与学生生活十分贴近，教学时，还要引导学生联系生活进行反思，丰富内心的感受。不能让唯一标准的答案来框定学生的思想。案例中我对“我想对林园园说……”，这一扩展性活动教学的处理体现了放开对学生的思维束缚，充分张扬学生个性。 师：学习了这篇课文，你想对林园园说些什么？ （学生思维活跃，各抒己见） 生：“我要告诉林园园，做人不要太小气。” 生：“当同学有困难的时候要热心的帮助他。” 生：“园园，你这样做是不对的，我们要做个助人为乐的好孩子。” （类似这样的答案很多。许多学生已经不需要教师的引导，对这篇课文有明晰的认识。我不知道应该高兴还是应该悲哀。看看时间，离下课还有几分钟，我试着问学生） 师：“能换个角度想一想吗？” （平时特别活跃的宋智华此时端坐着，半举着右手，欲言又止） 师：宋智华，你来说一说。 宋智华（轻声）：“老师，其实，我有句话想说，但不是对林园园说的，而是对李丽说。” （我感觉好像有一道亮光从眼前闪过，连忙点头，鼓励他说下去） 宋智华：“您经常教育我们要保管好自己的学习用品。如果李丽她一开始保管好了自己的绿铅笔，那么她就不用在上课的时候影响同桌林园园，问她借铅笔了。我觉得李丽也有错，不能全怪林园园小气。” （真是一石激起千层浪，学生们开始你一言我一语的畅所欲言） 生：“我也觉得是” 生：“我同意宋智华说的” 生：“就是，自己管理不好自己的学习用品，就不要怪林园园小气。” （我觉得同学们封闭的思想闸门被打开了，便示意大家安静，然后问大家） 师：“同学们，对于课文你们还有什么想说的吗？” （我不再往批判林园园的角度引导，于是，我听到了更多有创意的回答） 生：“我觉得李丽很有创意。她用蓝色的铅笔画的树叶肯定是全班最特别的。” 生：“李丽也可以画红树叶、黄树叶呀……” 生：“如果我是美术老师，我会表扬李丽的树叶很漂亮。” 生：“也许这个世界上真的有蓝色树叶呢！” （下课铃声响起，孩子们还很不过瘾地围在我的身边问） 生：“老师，您说这个世界上有没有蓝色的树叶呢？” （我抑制不住满心的愉悦，使劲的点头） 师：“有的，肯定有的！” （我在心里说，孩子们，今天你们已经让我看到了蓝色的树叶。） 案例反思 二年级上册的这篇《蓝色的树叶》也是我儿时学过的课文。记忆中老师教给我们的课文的中心思想是：同学间应该相互帮助，不要过于小气。如今拿到这篇课文，看到主人公李丽和林园园，我似乎看到了自己的小学同学，很亲切。备课的时候就觉得，这篇课文难度不大，无论是字词还是文意的理解，对我们班的学生来说都不是难事。重点是教学中如何去从不同的角度解读文本。孩子的世界永远比我们要色彩斑斓，在本案例中，我对学生的见解给予了肯定与鼓励，没有让唯一标准的答案束缚他们的思维。他们对文本做了很好的解读，张扬了个性。我们知道教材无非是个例子，作为教者，既要立足教材，又要活用教材，超越教材。备课的过程实际上是教师与文本之间的对话过程，教师要从作者的角度、学习者的角度、施教者的角度不同的角度领悟文本，从而超越文本。《蓝色的树叶》初读虽简单，再读耐人寻味，文本的背后隐藏着深层次的内涵——让相互帮助成为一种习惯，对于学生来说，读课文对文本进行感悟的同时，更应该引导学生联系生活进行反思，丰富内心感受。我可爱的孩子们，是你们用善良的眼睛让老师也看到了世界的美好。