山东省临沂市蒙阴县第四中学2018年九年级历史上册《第19课 俄国、日本的历史转折》教案.docVIP

蒙 阴 四 中 教 师 教 案 课题 第十九课 俄国、日本的历史转折 教学目标 1．掌握1861年改革的主要内容、性质和历史意义。倒幕前日本的政治经济状况；西方列强的入侵；倒幕运动；明治维新的内容及其影响。 2．运用对比方法观察历史事件的能力。对复杂的史事进行简化、概括的能力。用辩证的方法全面分析历史事件的能力。使学生能初步学会运用历史唯物主义观点，正确评价明治维新。 3．采用多媒体辅助教学，在教学中进行讨论、分析、归纳、探究，加深对知识的理解，并让学生合作、交流，活动、实践，表达和展示。 4．认识这两次改革的资产阶级性质，认识到它们在本国历史上产生的文重大影响，从而理解改革对社会进步起到了巨大推动作用。 教学重点、难点 重点：一是1861年俄国改革及其历史意义；二是日本明治维新及其历史意义。 难点：感知这两次改革使日本和俄国社会发生的巨大变化，从而成为本国历史上的重大转折点。探究改革的进步性和局限性，教会学生全面、正确地评价历史事件的方法。 教学环节 导学过程 学习过程 导 入 新 课 【情景导课】 ?????尤里与加藤和一分别生活在19世纪中期的俄国、日本，跟随他们一起去了解俄国、日本是如何走上资本主义道路的。 ??????课题《俄国、日本的历史转折》 认真听讲，跟随老师的思路进入新内容的学习。 落 实 课 标 一、自主学习 二、展示交流 1、俄国农奴制改革： 1）改革前---危机重重 情景：改革前农奴尤里、与工厂主的生活。问题：请同学们根据农奴尤里和工厂主的生活状况分析改革前的俄国社会状况？ 教师总结：农奴制阻碍俄国资本主义发展 教师过渡：农奴制下资本主义发展受阻，农奴生活悲惨，暴动不断，面对危机沙皇不得不签署废除农奴制的法令。 2）改革中----寻道图强 教师展示改革内容： 分析内容： 创设情境：假如你是农民、沙皇、地主、工厂主，你对这次改革怎样看？ 教师一一总结：农民（尤里的话，自由但是一干二净），沙皇、地主(两个材料，提出问题)，工厂主（分析内容，看工厂主的烦恼是否解决）。 教师提出问题:从改革内容中看工厂主的烦恼是如何解决的？ 教师问题：改革有利于什么经济发展？ 教师问题：改革的性质如何？ 教师总结：改革最有利于资产阶级。 教师过渡：对这次改革你是怎样评价的呢？ 3）改革后---大道行思教师介绍历史事件的评价方法 问题：请你根据评价方法对这次改革进行评价？ ?????教师总结 4)知识梳理1分钟，做探究题3道。 2、日本明治维新 1）改革前---危机重重 情景模拟?出示图片 问题：想一想：从加藤的讲述中我们可以得出明治维新的背景是怎样的？ 教师总结：内忧外患 教师过渡：中下级武士推翻幕府统治，明治天皇实施改革。 2）改革中----寻道图强 以表格形式出示改革内容 问题：改革从哪几个方面入手？具体措施是什么？ 情景?加藤对这次改革的看法 问题：改革产生了什么作用？改革使加藤的生活发生了怎样的变化？ 情景?加藤看到的变化 问题：依据情景分析加藤的生活发生的变化有哪些？ 3）改革后---大道行思 教师过渡：从加藤的变化中分析这次改革对日本社会产生的影响。 问题：日本明治维新改革的影响如何？ 4）分析日本的两次改革 教师出示比较表格 教师总结 5）出示明治维新知识梳理 练习巩固 带着问题看书三分钟，勾画出相应答案。 ? ? 学生看图、读内容、思考俄国社会状况如和？ ? ? 学生发表看法，农奴----，工厂主----。 ? ? ? ?? 学生读内容，1分钟识记该内容。 ? ? 学生分组讨论 学生展示讨论成果 思考问题：1、根据材料：亚历山大二世改革的目的是什么？ 2、改革的方式怎样？ 3、改革维护谁的利益？有何局限性？ ? 学时回答解决劳动力、资金、市场。 学生回答。 ? ? ? ? ? ? 学生交流，评价改革的影响？ ? ? 学生自己梳理知识，勾画出要点，识记要点， 学生自主做题。 学生思考，展示答案 ? ? ? ? 学生根据教材内容作出回答 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 学生讨论交流改革的作用，展示答案。 学生观察情景图片，思考问题并展示答案。 ? 学生回答 学生分析 学生记忆巩固新知识 学生做探究练习题 反 思 完 善 1、分析两个国家改革的相同点 2、做探究练习题巩固 3、课堂小结 4、体验中考 5、感悟升华 学生思考填写表格 ? 学生做题、展示 教 学 札 记 创设历史情境，引导学生讨论与探究；打破教材现有结构，激发学生学习的兴趣。充分运用丰富的历史史料，以学生为主体，教师辅导和多媒体辅助的教学方法，从而突破重点和难点。