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科学探究中注重引导学生的动手能力 ???????? ???????????????? ——读《动手和智慧》的联想???????? 《给教师的建议》第四十条“动手和智慧”一文中指出:“我们从一年级起，就要求学生的双手能做出准确的、有成效的动作。手能教给思维以精确性、工整性和明确性”。可见，孩子的动手能力多么的重要啊！同时，我们的科学课课程标准也指出了：以探究为核心。学生的动手实验操作活动是科学探究的学习方式之一。在科学教学中要正确引导学生合理的动手实验操作才会达到科学探究的目标。1997年诺贝尔物理学奖得主朱棣文教授认为：“中国的学生学习很刻苦，书本成绩很好，但是动手能力差，创新精神明显不足。”传统的教育方式，只注重动脑能力的培养，不注重动手能力的锻炼。但“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。新课程标准指出：“小学生的智力和动手能力正处在发展时期，必须从早期对学生进行智力培养和动手能力训练。教师应帮助他们在自主探索和交流过程中真正理解和掌握基本的科学知识与技能，科学的思想和方法，获得广泛的科学体验。”在小学科学教学中，我们要注重学生动手能力的培养。开展科学课程是素质教育的重要内容，适应了现代社会对人才素质培养要求，是培养学生创新精神和探索实践能力的重要途径，也是对教师传统教育观念的挑战。动手操作能力既可开发学生的智力因素，又可开发学生的非智力因素；可增加学生的感性认识，使学生能更好的理解基本概念和基础知识，理解知识的产生和发展过程；有助于提高学生实验操作能力、动手动脑能力、观察问题、解决问题和分析问题的能力；培养学生尊重科学、实事求是的思想品德和严谨的工作作风。因此，为培养新世纪高素质的人才，在课堂教学中必须注重科学实验教学，增强学生的动手能力。 一、制定计划，为动手活动做好准备 制定实验计划在学生的实践活动中起着纲领性的指导作用，制定一份较为科学完整的实验计划不仅可以帮助学生完成好实践活动，同时在制订实验计划的过程中培养了学生的分析、比较、思维加工、设计、表达等综合能力。在《降落伞》对制定实验方法环节中学生经历了初步设计、交流探讨——再设计、再交流探讨——最后涉及一个逐步完善的设计过程。如：学生根据猜想的结果设计实验方案。学生第一次制定的实验方法，比较降落的快慢是否与伞面的大小有关，伞面大的下面坠的是玩具人，伞面小的下面坠的是橡皮泥。学生评价：无法比较，因为垂吊物不同重量也就不同，没有相同的条件无法对比。垂吊物应该是同一个物体。根据学生提出的修改建议，我引导学生归纳出设计中应该注意的问题：（1）研究一个问题时尽量将其他条件固定起来，不让其他条件变化。（2）研究几个因素时应该将其中的一些因素固定后一个一个来研究，不能同时都改变。学生又重新设计了新的实验方案，进行了第二次、第三次实验。在交流探讨过程中注重了学生之间的横向交流，相互之间提出修改意见，取长补短，已达到共同设计出一份较为完整科学的实验方案的目的。学生通过三次设计、相互提出修改建议来完成一份试验方案，让学生充分经历了一次科学制定研究计划的过程。 二、动手操作，模拟自然现象 “我听我忘了，我看我记住了，我做我理解了”。在科学课中有一些比较抽象的自然现象，学生理解起来比较困难，通过动手操作体验，来帮助理解。例如，《做一块卵石》一课中，给学生一段时间，让学生用不同的方法来制作一块卵石。有的砸，有的磨，有的挫，有的用水杯子。通过亲历动手做卵石的过程，来推测大自然中的卵石是谁做的？让学生动手体验过程，比单纯的推想好得多。 三、明确要求，有利于过程的正确性和数据统计的准确性 在动手实验操作前，先使学生明确实验的要求及注意事项，才能有目的的进行实验操作和活动的指向。除了通过动手操作后观察一些现象外，还有很多的实验通过记录数据来完成探究活动。这样在学生动手前就要先让学生明确实验的要求，做到实验时应该注意的问题才能准确的记录数据。例如，《斜面》一课中，在探究利用斜面是省力还是费力实验时。为了使数据更准确一些，老师为学生提出了实验要求：1.在拉动小车的过程中，速度要慢要匀。2.读数据时，要边拉动小车边读出数据，不要等停止后再读数据，否则不准确。这样，学生得到了比较准确的数据，也是尊重科学的、正确的实验规律。 四、材料的提供是学生动手的基础 做个有心人，时刻从生活中准备材料，特别准备典型的材料。我们既可以为学生提供合适的、有结构的材料，也可以动员学生自己带相应的材料。材料必须能引起学生的探究兴趣，应与学生的探究能力相适应，应有利于学生从多角度进行探索，应该数量充足，并且尽量避免引起与学习无关的行为。再就是材料要有典型性、科学性、显效性。如在《纸》教学中，就要选用厚薄、软硬、韧性、吸水性各不相同、常见的纸，这些纸便于学生通过观察，发现差异，通过实践、讨论，研究出共性，同时也为后续的“造纸”和研究“