口算乘法反思.docVIP

我参与，我快乐 竹园小学马黄萍 今年我执教的《口算乘法》这一《口算乘法》将计算与实际相联系是新课程改革的亮点，有助于学生更好地理解口算乘法的数学价值本节课我基本的落脚点放在口算乘法的算理和算法上，努力引导学生自主探索口算乘法的算理。再在观察、比较、分析中掌握算法，从而使学生达到一定的口算技能。对照新课标的要求，我在本节课上能够做到以下几点： （一）创设情境 兴趣盎然 兴趣是最好的老师，设计本课时，我想到教材中的邮递员送信的素材离孩子生活较远，不利于激起学生兴趣，于是我在上课开始，结合学生喜爱体育运动的兴趣爱好当契机，创设了带领学生参观省运会体育馆这样的一个身边热门。目的是利用学生熟悉的运动这样一个生活来进行教学的开场预设，能引起学生积极学习的欲望，在学生兴奋的状态下导入课题。本节课题中以参让学生在运动情境中解决数学问题，从而引出，继而让学生探索口算方法，然后在多种中让学生交流使学生算法以最优化，从而学生学习兴趣，同时在学生时深入浅出，明白道理，通过学生讨论让学生自己归纳出口算方法，并提了帮助学生很容易掌握了口算方法，可学生的反中得到很好的。 （二）开放探究 以理推法 本节课的知识是很容易的事，但在如何体验新理念，如何让学生真正掌握有用的知识，培养学生的学习能力呢？这节课，我非常注重“为学生提供积极思考与合作交流的空间”，让每个同学都积极动脑筋去思考解决问题的方法。在探究新课环节，我让学生自主探究、合作交流中发现、分析得出各种口算方法，使学生动脑、动口，学到的知识深刻。给学生一个活跃的机会，让学生在课堂中逐步掌握学习的方法并有效的运用到以后的学习中去。 事实证明，学生虽未正式学过整十整百数乘整十数的口算，绝大多数学生都各有“高招”：200×10=（），你是怎么算出结果的？通过学生自主探索、合作交流探讨出了1、10个100是1000，10×1，再在2的末尾添上3个0。200×30=（）你是怎么算出结果的？学生通过自主探索、合作交流探讨出了1、3个200是600，30个200就是6000了；2、把30分成10、10、10，先算200×10，再加200×10，再加200×10，就可以算出30个200了。3、先算2×3，再在6的末尾添上3个0。充分反映出学生个性化的想法，这得益于老师为学生的创设开放的探究空间，给学生的发散思维起到了十分有效的作用。并通过50×40让学生明白如果前面两个数相乘是整十数，积的末尾不能忘掉这个0，并让学生举例，我们在计算哪些算式时也会出现这种现象？强调生今后做题注意此类问题。 随后在练习中让学生巩固算法的同时呈现出24×10=？ 12×200=？这样的安排，既让学生切身体会已探究算法的普遍意义，同时更在变化情况中注入了新的内涵。这一层次的练习是为了及时巩固新知，同时也渗透了一种知识迁移能力的培养，由整十、整百数乘整十数的口算方法迁移到整十、整百数乘两位数（不是整十数）的口算方法。让学生在同理类推中也掌握了整十、整百数乘两位数（不是整十数）的口算方法。在学生明确算理后，再引导学生在观察、比较、讨论中发现规律、掌握算法。 （三）练习提升 激扬思考 口算教学力求有趣味性，为了调动学生学习的积极性，为了切实达成“技能形成”的目标，我设计了足球馆大闯关环节，“智取钥匙”、“进球高手”等数量充足的学生感兴趣的“基本题”，在此基础上，我又按排了“走进生活排方阵”的解决问题情境，让学生了解数学来源于生活，应用于生活，渗透了生活中处处有数学，并及时对学生进行品德教育。这样的练习设计，以“容量”支撑“质量”，凭“坡度”促进“效度”体现了务实有效的练习设计态度。在学生掌握了口算乘法以后，这些练习既能提升学生的口算速度，又能激活学习气氛，提高学生学习的积极性。 （四）关注差生 面向全体学生 对于本课中学生出错现象，老师要合理利用这种错误资源关注全体学生学习情况，帮助差生解决了问题，同时培养了学生的自信心，始终注重对学生的学习方法和学习习惯的培养。 以上就是我对本节课的一些课后反思，通过本次活动锻炼提升了自己，也从活动中得到许多启发与思考，我相信只要你努力去做一件事，无论成功与否，你参与就会有收获！