体育教学中的测量与评价.ppt

第七章　　体育教学中的测量与评价 第一节　理论知识测验 　　一、理论知识测验概述 　　在体育教学与训练中，理论知识测验也是必不可少的。作为体育教师、教练员，既要提高学生、运动员的运动水平，也要提高他们的体育修养。运动员对运动知识、技术原理、竞赛规则、战术等的理解与运用也有助于运动成绩的提高。 　　理论知识测验的主要目的是对学生的知识水平进行客观地评定。而学生的知识水平是不能直接、准确测量。因此，知识测验属于定性测量。是根据测验目的进行命题，于特殊的考试情境中，令所有的受试者在同样的测量条件下，按照要求以最明快的方式进行表达（口答或笔答），并以同样的标准对受试者的知识、能力以分数或等级进行个体差异的评定。可以说，考试是人们迄今创造的测量知识和能力的比较客观、公正、准确的检查教学效果的方法。当然，这样说并不意味着得满分的学生知识掌握已经娴熟。绝对化、简单化、单纯以成绩来评定学生掌握知识的程度，运用所学知识解决问题的能力也是不可取的。 二、测验的类型 　　测验的类型主要根据考试的作用来划分。按照考试的作用可将其划分为成绩测验、水平测验、学能测验、诊断测验。 　　（一）成绩测验 　　成绩测验主要在教学过程中进行。以取得教学反馈信息、检查学生学习效果及掌握程度、教学大纲执行情况，评定学生学习成绩为目的测验。成绩测验一般在学期中或学期末进行。例如期中、期末考试等。它是一种面向过去、检查已经进行过的教学情况的考试。 　　（二）学能测验 　　学能测验主要是以检查学生能力发展倾向及智力水平为目的的测验。因为是对学生潜在能力的预测，所以考试内容不受教学大纲的限制。例如各种竞赛性的考试、入学考试等，它是一种面向未来，通过现在的状况反映未来发展趋势的测验。 　　（三）水平测验 　　水平测验是检查学生学习达到何种水平，是否达到规定目标、要求水平的测验。其内容根据考试目的而定，既可在大纲要求之内，又可超出大纲规定范围。例如各种水平考试、毕业考试、资格考试等，所以它是一种既检查过去又面向未来的测验。 　　（四）诊断测验 　　诊断测验主要用于以检查诊断教学过程中存在的问题及其原因为目的的测验。此种测验可以根据需要随时进行。如考查、随堂测验等。此类测验也是既检查过去又面向未来的测验。 三、理论知识测验的编制 　　（一）命题原则 　　在命题时应注意遵守以下几点： 　　１．按照测验目的掌握好测验合格标准。此合格标准指测验的基本要求。如教学大纲中所规定的学生掌握知识程度的最低限度。 　　２．正确掌握命题范围，注意试题的覆盖面。按照计划指定的内容命题，且各部分内容分布要合理，注意掌握题目的范围与深度。测验题目对所学内容要有足够代表性。 　　３．尽量采用客观性试题，以便于评阅。各类试题之间注意合理搭配。任一试题的表述及正确解答，不要构成对其他试题正确解答的提示，即各题之间尽量保持有相对独立性。 　　４．试题难度应适中，区分度应较高。难度系数主要根据测验所要达到的目的而定，过易过难都会使试题的区分度受到影响。 （二）理论知识测验的结构 理论知识测验命题的依据是理论测验的结构。理论知识测验的结构是指构成测验的两大要素。一是测验内容的合理分配，要根据大纲的要求和各教学内容在教材中所占的比重，检查学生对知识掌握的是否全面；二是测验学生掌握的知识达到教学目标的程度，也就是检查学生对教材内容的认识和理解程度及对知识的实际应用水平。即应用、分析、综合、判断能力所达到的水平。在知识和能力二个方面应着重于对学生能力因素的检查。 　　美国教育家布卢姆（Bloom）曾将认识活动的教育目标从低级到高级划分为六类，即知识、理解、应用、分析、综合、判断。前二类是对知识的学习、理解，后四类是对知识的应用。各类含义如下所述： １．知识：对以前遇到过的信息的再认或再现。 ２．理解：对知识的解释和说明。 ３．应用：将抽象的概念运用到实际。 ４．分析：将整体分解为部分，并确定各部分之间的关系。 ５．综合：将要素或部分整合为新的观念体系。 ６．判断：形成自己的价值标准，并对事物进行评价。 　 　根据布卢姆的主张，将理论知识测验的结构按照教学目标因素和教学内容两个维度编制成双向细目表，对所学内容进行各个方面的测验。其内容分布、各部分题量的多少、分值根据测验目的及教学大纲规定要求来定，并依此给予细目表中各类成分以不同权重。表7-1为足球理论测验的双向细目表。 表7—1 足球理论考试双向细目表 布卢姆经多年研究，认为在整份试卷中六种因素的比例以知识因素占15%、理解因素占25%、应用因素占30%％、分析因素占15%、综合因素占10%、判断因素占5%为宜。在对试卷内容各因素的横向设计中，除参考此标准比例外，还应根据学生的实际水平予以灵活分配。如果学生实际水平较低时，可考虑