人教版数学三年级《口算除法》教学设计.docVIP

教学设计示例课题一：用一位数除商是整十、整百、整千数 和用一位数除两位数商是两位数的口算 教学内容： 　　教科书第29～30页的例1、例2。 教学目标： 　　1． 使学生理解除数是一位数、商是整十、百、整千的数及一位数除两位数商是两位数的口算算理；初步学会口算除法的过程和方法，能正确口算简单的除数是一位数的除法。使学生学会除法算式的两种读法。 　　2． 初步培养学生的观察能力，操作能力和逻辑思维能力。 　　3． 培养学生认真、仔细的学习习惯，提高学习数学的兴趣，养成良好的思维习惯。 教学重点： 　　理解口算思路，掌握口算方法。 教学难点： 　　正确进行口算。（尤其是一位数除两位数商是两位数） 设计思路： 　　第一，注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。 　　第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。在引导学生探索的过程中，抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。 教具、学具准备： 　　教师和学生都准备69根小棒（其中6个整捆，每捆10根，9根单根小棒）。 教学过程： 一、沟通旧知，建立联系。 　　1．口算：（教师出示卡片，学生快速说得数，最后一组说说是怎样想的。） 　　8÷4 ?????35÷5??? 40×2 　　9÷3 ?????24÷6 ???500×6 　　2．填空： 　　80里有（ ）个十，400里有（ ）个百。 　　46里有（ ）个十和（ ）个一。 　　39里有（ ）个十和（ ）个一。 二、创设情境，提出问题。 　　1.出示课件1 下载 （农村学校可口述情境）：有60个苹果，需要分给几个人吃，要求每人分得的苹果一样多。(点击鼠标出现第一幅画面) 　　2．让学生根据这一情境提出数学问题。可能出现以下情况： 　　（1）60个苹果平均分给3人，每人多少个？(点击鼠标出现第二幅画面) 　　（2）60个苹果平均分给2人，每人多少个？(点击鼠标出现第三幅画面) 　　（3）60个苹果平均分给4人，每人多少个？(点击鼠标出现第四幅画面) 　　（4）60个苹果平均分给6人，每人多少个？(点击鼠标出现第五幅画面) 　　教师根据学生的发言，请学生口述列式并板书： 　　60÷3、 60÷2、60÷6 、60÷4（说明：60÷4以后再学） 　　设问：以上各题结果是多少呢？这节课，我们就来学习口算除法。（出示课题：口算除法。） 三、主动探索，解决问题。 　　1．学习例1。 　　（1）学具操作，研究算法。 　　用60根小棒代替60名同学（每组 6捆小棒），请同学们以小组为单位任选一题，边??? 摆小棒，边研究其计算方法。 　　（2）小组汇报计算方法，教师板书。 　　（3）学生试算 60÷2、 60÷6，订正得数。 　　（4）引导学生初步小结算法。 　　口算整十数除以一位数，我们可以把整十数看成几个十，再除。把60看成是 6个十，6个十除以3得2个十，就是20。同样口算60除以2因为6个十除以2得3个十，所以60÷2＝30；口算60除以6因为6个十除以6得1个十，所以60÷6＝10。 　　（5）初步练习：80÷4＝ 90÷3＝ 80÷2＝????? （让学生说出口算过程。） 　　（6）教学读法：“60÷3”可以读作“60除以3”，也可以读作：“3除60”。 　　（7）想一想：600÷3可以怎样算？6000÷3呢？谁能用两种方法读出算式。 　　（学生说出口算过程。） 　　教师小结：在计算一位数除整百、整千的除法时，可以把几百看作几个百，把几千看作几个千，再进行口算。 　　（8）提高练习：第30页的做一做。 　　40÷2，让学生先用两种读法读出算式，再说一说口算方法。 　　500÷5、8000÷2，让学生快速写出得数，并说一说哪种方法最简便。鼓励学生用简便的方法进行口算。 　　3．教学例2。 　　（1） 学具操作，研究算法。 　　让学生摆出准备好的69根小棒。提问：把69根小棒平均分成3份，每份是多少根？让学生实际分一分，教师巡视，集体订正时，请一个同学到前面演示，指名说一说是怎样分的。 教师要有目的地进行引导：先分的什么？（整捆的）每份分得几捆？（2捆）再分什么？（单根的）把单根的分成了几份？（3份）每份分得几根？（3根）分完后每份共有多少根（23根） ???? 结合分小棒的过程说明计算方法：69根小棒有6捆（每捆10根）和9根，也就是69可以分成6个十和9个一；先分整捆的，就是把6个十平均分成3份，每份是2个十（ ÷3= ）；再分单根的，就是把9个一平均分成3份，每份是3个一；最后再把每份中整捆的和单根