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强化教师队伍管理 促学校可持续发展 光山县一小 打造一支“德艺双馨” 的优秀教师团队，是一小学校多年来一 直探索实践的课题。现将学校围绕“从创新评价机制入手，搭建多种阳光平台，让教师在团队中成长”这一课题的一些做法汇报于大家，不妥之处敬请指正。 一、精神引领，促教师爱心育人 学校相继为教师赠送了专业书籍，组织开展“学‘三平’精神，做‘三平’教师”的创先争优活动，开展了“一小因我更美丽”、 “我与一小同成长”等师德论坛活动，多次进行了“建设阳光班级，提升学生发展质量”班主任论坛活动等，从而使每一位教师牢固树立了“以生为本，为学生生命打上大红底色”的教育思想，使每位教师初步形成了“以爱育爱，以思想育思想”的教育智慧。 二、学习引领，促教师科学育人 1.订阅专业书刊，奖励教师读书。学校每学期为成绩优异的教师、教备组长、级主任、班主任分别奖励1份全年的专业报刊杂志。 2.开展读书交流，共享学习成果。学校为每位教师赠送了书籍，购买并播放了大量的名家名师的视频材料，2007年至今，学校共结集印刷了《我与一小同成长》等20余册一小教师教书育人成果集，有效地促进了教师的专业成长。 3.创设良好环境，鼓励教师学习。鼓励教师参加学历提高的培训，鞭策教师参加各类继续教育、网络教育、信息技术教育等，争取尽可能多的机会组织尽可能多的教师参加外出学习培训等。 三、以研促教，促教师阳光育人 1.实行集体备课，共研共享。学校提出了“三次备课”要求——一人初备、本组共研、校专家组审定，同组共享活页教案。 2.实行专题教研和校本教研相结合。学校提出“三级赛课”：一是年级组学科赛课，人人作课，全组参与，协同发展；二是教研组专题赛课，案例研讨，全校参与；三是模式提炼，展示探索，成果辐射。 3.实行自主探索和专家引领相结合。学校除邀请县教研员到校开展调研活动外，还克服困难组织学科教师全员全程参与县教研员在城区其他学校开展的研讨示范活动。为学校新课堂模式的构建引领了方向。 4.教科研一体化，树立科研兴教意识。继2008-2009学年中青年教师的小专题教研实验取得丰硕成果后，2009-2010学年至今我校又相继开展了中青年教师 “构建‘三多两巧’阳光课堂新模式”的专题实验，全体学科教师“践行课标理念，构建阳光课堂”的推广实验。 5.课题立项研究，提高教师科研能力。鼓励教师就相关的小专题进行融合立项，成立课题组，开展课题研究，目前我校已有5项国家、省级课题结题，还有3项课题正在立项研究中。 6.活动推介，塑造校园名师。自1998年县教研室开展“三课”竞赛以来，我校有近百人次在比赛中获一、二等奖。近年来，我校推荐教师参加国家、省、市优质课竞赛，有20人次获奖；推荐教师30余人次参加县送课下乡活动；推荐教师24余人次在县级各种教研活动中上示范课等。 四、创新评价机制，促教师人本自律 从创新评价机制入手，搭建多种阳光平台，让教师在团队中自觉成长。一是实施教师岗位竞聘制度，根据工作需要设定限定条件，确保团队的梯队结构，互助互补，携手共进。二是教育教学质量评估制度中，设定了团队成绩这一获奖前提条件，设有级段团体奖、有各学科组团体奖，有效引导了各年级各学科教师之间齐心协力，共谋发展；鞭策了学科组的教师各自补齐自己的短板，自觉发展自己、提升自己。 三是在制定制度的过程中，遵循“科学、民主、实效”的原则，走教师路线，充分发挥教代会组织、协调作用，使各项制度深入人心。四是在结果运用中，无论是事关教师切身利益的职称评聘、奖金发放、还是评优树先、领导干部的推荐任用等都是让态度决定、用数字说话、凭质量办事。从而形成了干多干少不一样，干好干坏更不一样的良好的工作氛围，促进了学校各项工作的高效率、高质量、高水平。 没有最好，只有更好。这是一小的校训，更是一小师生精神风貌的写照。今天，一个奋发向上、精诚团结、睿智豁达的一小阳光教师团队正在形成，一小学生正幸福的沐浴在充满阳光的校园里。 1