促进高中学习者生物学高阶能力发展的有效教学设计研究.docVIP

促进高中学习者生物学高阶能力发展的有效教学设计研究 成果公报 湘西自治州民族中学生物课题组 课题批准号：JX0846 课题类别：州十一五规划课题 学科分类：基础教育（生物教学） 课题负责人：谭周才（中学一级 湘西自治州民族中学 主要成员：张泽贤 杨玉环 刘江州 彭亚军 贺毓嵩 张晓琼 江龙卿 内容摘要：本课题通过研究有效教学设计的模式运作，来促进高中学习者生物学高阶能力的培养与形成，初步总结出了生物学教学有效教学设计的基本模式。 关键词：生物学 高阶能力 有效教学设计 问题的提出 新课程改革的推进对生物课程的设计和实施提出了更高的要求和挑战，教师如何把教学设计做到科学、合理，从而充分满足学生发展的需要，是中学生物课程教育研究及改革的核心问题。而原生物1．素质教育的核心理念是促进人的发展，强调培育适应时代发展和人的发展需求、以学生为本、追求卓越和创新教育。主体性教育是素质教育实施的主要运作精神，也是贯穿有效教学设计框架的隐性主线。其命题主要强调教育中要有“人”意识，在教育活动中确立“人”的核心地位。新课程改革是素质教育理念的直接反映，其教学理念主要包括实现三维教学目标、追求理想教学形态、转变学习方式、强调信息技术运用、塑造新型教师角色与教学行为和以评价促进发展。 2．罗杰斯提出了“以学生为中心“的教学设计思想，其要点是：树立以人为中心的教学观；老师与学生共同分担学习责任，老师在学生的学习中扮演咨询者的角色；教师提供学习的资料，鼓励学生对教师的经验和书本知识进行补充、更正、创新等；学生独立或与他人合作制订自己的学习计划；教师构建真实的问题情境，形成良好的班风和校风，把学生置于被关心、理解、信任的情境中，激发他们自觉主动地学习；以学生是否学会、是否达到应有的进步而不是学完该学的内容，作为衡量课程完成的标准；在教学纪律上，用学生的自律代替他律，让学生自己管理自己，自己约束自己；采用学生自我评价的办法，以代替外来的评价。 四．研究方法 1．文献研究法所有的学习活动都与问题或任务挂钩以问题或任务驱动学习。这就是说学习活动应带有明确的目的性、针对性学以致用。 因此课题组成员在实施中对具体案例进行了讨论、交流、评价、修正等具体流程，通过集体智慧，把好课堂内容的教学设计框架。把促进学习者高阶能力的培养放到了首要地位，同时整合课程资源，挖掘课程素材，体现学生主体地位。 如在《光合作用的发现历程》一课，我们并没有按照传统的设计和授课模式，集体备课时我们进行了充分的论证，挖掘了光合作用的探究历程素材，选其中的一个科学家的实验来进行挖掘，让学生来体验在当时社会背景下，面对相应的课题我们应该怎么去做。这样的一种改革，不再是科学实验发现的简单再现，而使我们的学生体验了科学实验的历程与发展，激发了学生的潜能，培养了学生的能力。 3.3有效教学设计实施后效果评价 通过实践研究，我们逐步形成了对有效教学设计的实施的效果评价指标。主要是通过学生对教学评价（指标1）和学生高阶思维能力评价两项（表4指标2）。从指标1的统计结果（座谈）我们可以发现学生对改变后的课堂教学（如下流程图）更能激发学生对生物学科的兴趣和激情，在这样的课堂上，学生在老师的引导下自主完成了知识的建构。 设计实施基本模式流程图 指标2主要是在经过实施有效教学后对学生的高阶能力获取情况的的评价，真实有效地反映了学生的具体状况。 表4 学生高阶思维能力评价结果 一级指标 二级指标 优秀 9-10 良好 7-8 一般 5-6 差0-4 一 二 分析 有意识的分解复杂的知识整体 找出知识的各个组成部分 识别各个部分之间的关系，如因果关系等 区别各个部分之间的异同 按照一定逻辑将各个组成部分进行分类 综合 将所学知识的各部分重新组合，形成新的整体 能够对所学知识进行总结与归纳 能够根据所学的内容创作作品 评价 评估有价值的观点或问题解决方案 评价别的同学提交的学习资料 评价其他小组的作品的内容及结构 评价其他小组的作品的价值 总分 八．研究效果 1.基本形成了有效教学设计的模式，为体现学生主体地位，转变学习模式提供了可借鉴的经验。并且通过对学生高阶能力(主要是四个方面：问题求解、决策、批判性思维、创造性思维)的建构过程中，总结出了高阶思维能力的构成和主要特点，为开展有效教学设计促学生高阶能力的培养和发展提供了一定的可参考依据（见表3）。 表3?? 高阶思维能力的构成及其特点 高阶思维能力 任务 强调的基本技能 一般结果 问题求解 1．解决已知或确定的难题2．