小学数学探究式课堂教学的实践与研究.docVIP

小学数学探究式课堂教学的实践与研究 一、课题研究的产生背景 1、未来社会发展的需要 未来社会需要的是善于学习、善于推理、思维具有创造性、能决善断的人。未来社会将会越来越强调创造性地解决问题的能力、运用判断进行思维的能力、在集体中协同工作的能力、有效地运用技术的能力、懂得活到老学到老的价值等。对学生来说，就是要实现由被动式、模仿式学习转变为主动式、创新式学习，并且需要终身主动创新地学习，而数学探究式教学模式的了解科学、了解科学中的种种过程正是达成上述要求的一种根本性途径。 2、素质教育的需要 国家在教育改革问题上，坚决地提倡素质教育。对数学教学而言，“培养学习、运用与创造知识技术的能力”，就是素质教育的当务之急。传统的中国数学教育重视公式、定义及定理的学习与继承，忽视了对他们的形成过程的探究，不鼓励、甚至完全忽视了创造新知识和新技术。掌握全人类积累的知识技术无疑是必要的重要的。然而“述而不作”、只会子曰诗云却无已见、只会从“古人曰”或“某人说”里去寻求依据是不够的。更为重要的是自己应该“怎么说”和“怎么做”。只会学和用现有的东西能使社会原地踏步，不可能使社会真正发展进步。学习与实践是发明创造之母，而好奇与探索是发明创造之父。美国的学校也有很多毛病，但其一大优点是极其重视人的探索精神，着重培养人的思维与创造能力，鼓励学生敢于提问勇于寻找答案。因此美国拥有世界上最多的诺贝尔物理奖、化学奖、医学与生物奖获得者（196名）。日本基于其向西方学习的传统与实用性传统，重拿来式实用式教育而非思维型创造教育。虽然日本工业技术与经济成就赫然，其诺贝尔奖获者只有五人。中国则至今无一人获此殊荣。 3、培养学生能力的需要 建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们直接参与的各种科学探究活动的数学探究式教学模式，有利于学生的： （1）能力培养 培养学生的问题意识和独立发现问题、提出问题的能力； 培养学生的信息意识和主动获取信息、处理信息的能力； 培养学生的研究意识和独立思考、解决问题的能力； 培养学生的创新意识和创造思维能力、动手实践能力； 培养学生的群体意识和自主活动能力、合作交往能力。 （2）情感培养 探求知识的欲望、研究科学问题的兴趣、热情； 崇尚科学的态度和实事求是的精神； 知难而进、刻苦勤奋的意志和献身科学的精神； 利用科学促进社会发展的价值观。 4、进行教学改革，教学方法改革、教材改革的需要 在我国最新颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）中，对数学课程的目标提出了“经历（感受）、体验（体会）、探索”。而且不管哪一学科的《标准》，都有一个相同点：注重学生科学素养的培养、培养学生的探究能力。 传统的数学教学，教师的讲授、启发虽能经济、有效地传递系统而严密的数学知识，但学生在学习过程中基本上是被动地接受数学知识，在一定程度上削弱了学生学习数学知识的主动性和积极性，经常造成学生对数学学习失去兴趣和信心。在实际的数学教学中，教师的教学只是停留在为讲知识而讲知识，为讲解题方法而讲方法，这样的教学使学生的数学综合能力发展受到很大的限制，很难达成《标准》的目标。 数学探究式教学模式能够让学生在获取数学知识的基础上，提高猜想发现、抽象概括、化归转化、推理论证的数学思维方式；能够培养学生观察、分析、综合、比较、类比的数学思想方法以及符号与变元表示思想、函数关系思想、系统结构思想；能够使学生建立量化观、依存关系观等数学观念；掌握换元法、数形结合法等数学方法；使学生的思维品质具有广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、批评性和独创性等特征。 5、学校自身发展的需要 随着《标准》的颁布和使用，数学课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价等方面都较原来的课程有重大创新和突破。这将对我们教师的教育观念、和我们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为进行一种变革。然而任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现和完善。 在这一变革过程中，教师的角色将由传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者、由居高临下转向“平等中的首席”；教师需要新的工作技能，例如：课程开发的能力、课程的整合能力、信息技术与学科教学有机结合的能力；只有在教学过程实践，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。因此，数学探究式教学模式应运而生。数学探究式教学模式是我们得到一些新的工作方式，使教师之间将更加紧密地合作、使自己的知识结构得以改善并且学会开发利用课程资源，将改革给我们带来的严峻挑战变成我们学校数学教育教学发展的不可多得的机遇。 二、探究式课堂教学的内涵表征 我们提出的小学数学探究式课堂教学，是指在小学数学课堂教学中，学生在老师指导下围绕一个需要探究解决的问题，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识