小学英语教学中学生提问能力的培养.docVIP

小学英语教学中学生提问能力的培养 内容摘要：目前小学英语中，英语课堂多局限于教师提问和学生回答的单向交流，忽略了师生的双向交流以及生生之间的多向交流。英语课堂中由学生主动进行发问的很少，原因是教师没有认识到学生在课堂学习中的主体地位，为学生参与互动提供的机会少。本文通过笔者的实践，从教师转变角色、提供有信息沟的活动等方面阐述了如何培养学生的提问能力。 关键词：小学英语；学生提问；提问能力；培养 一、小学英语教学中学生提问机会的缺失 英语是一门语言学科,学习英语的最终目的是为了让学习者能用英语进行交流运用。但是在小学英语的课堂中，我们总是看到这样的现象：提问的主动权总是倾倒于教师一方，形成了跷跷板一边倒的怪圈，学生在英语课堂中总是受拷问的一方。这样的课堂几乎都是教师在启思、导答，根本听不到学生提问的声音。英语课堂局限于教师提问和学生回答的单向交流，忽略了师生的双向交流以及生生之间的多向交流，看似有问有答，但实际上却缺乏交际意义。单向的交流只能使学生处于被动地位，缺乏主动提问的意识，缺乏质疑的能力和信心，更谈不上开发学生的智力。 目前小学英语课堂中，由学生主动进行发问的很少，原因之一是教师没有认识到学生在课堂学习中的主体地位，为学生参与互动提供的机会少。教师没有给学生提问的机会或没有让学生提问的意识；或者是教师给了学生提问的机会，而学生对提问却存在不敢问、不会问、不想问等诸多情况。 然而，在交流中占主导的一方往往是积极思考，主动提问的人；《英语课程标准》也要求教师要通过课堂教学促进学生主体性的发展，让学生从被动地接受语言知识技能向主动积极探索学习语言知识技能的方向发展。因此，本文将阐述如何在小学英语课堂学习中学生从被动到主动，由应答到提问的能力培养。 二、如何在小学英语教学中培养学生的提问能力 （一）教师转变角色，提高意识 曾有位外国教授评价中国的留学生：中国学生回答问题的水平很令人佩服，但遗憾的是没有几个敢提问，或者会提问。这与我国长期以来传统的课堂提问模式有着必然的联系。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在英语教学中，学生是学习的主体，教学活动应该推动学生更好地进行自主学习，而提问是突出学生主体的载体。学生提问能保障学习过程成为学生发现问题、提出问题、解决问题的机会，提高学生在课堂活动中的参与度。在教学过程中，学生难免遇到一些难以解决的问题，由此出现怀疑、困惑、好奇、兴趣和探究的心理状态，教师应该鼓励学生提出问题。学生提问与教师提问同等重要，因此，教师要彻底地转变角色，培养师生间和谐的关系，创造轻松愉快的学习氛围，要有培养学生的提问意识。 在教学过程中,学生是学习的主人，是认识的主体，教师只起主导的作用。如在 Ask and answer 的活动中，教师教学生学习新的语言材料时，应该像母亲教小孩学走路一样，经历着：扶着小孩走—牵着小孩走—放手让小孩走，这样一个过程。也就是说，应该先是教学生怎么提问，再指导学生提问，最后让学生独立地、自如地提问。 （二）提供有信息沟的活动，培养提问能力 所谓的信息沟，又叫信息差，是指人们在掌握信息方面存在的差距。如果一个人知道的东西另一个人不知道，那么他们两人之间便存在信息沟。由于这种差距的存在，人们才有必要进行交流信息的言语活动。信息沟活动不是一种简单的反复性的机械式语言操作，它通过合作，让学生在一个真实、自然的条件下进行积极的思维，发现问题，并通过灵活、有效的问题进行语言活动，并从中获取信息。这个过程能有效地锻炼，提高学生的提问水平。 小学英语教材更为突出的是交际性句式的学习，也就是我们所强调的每一课的功能结构句式，而这样的句式一般是以问答的形式出现的。例如，指着一个男孩问：Is he a girl？；手里拿着铅笔问：What’s this ?等等。在真正的语言交际中，人们会认为这种实在是明知故问。问题就在于问答的双方掌握着相同的信息，不存在交流上的信息沟。为了使英语课堂的交际活动更接近于现实，教师有必要选择和设计信息沟活动，鼓励学生提出问题，通过口头的语言交流达到信息平衡。 在教学实践中，笔者尝试了以下的一些活动形式，对提高学生的提问能力很有帮助。 1、在好奇中提问 教师要善于创设问题情境，让学生在情境中受感染，激发学生提问的欲望。好奇是孩子的天性。在教学实践中，笔者发现学生对教师的隐私有很大的兴趣，与其回避，不如好好地利用这一资源，让学生运用所学的句型提问来获取他们感兴趣的答案。通过猜测我的年龄、兴趣爱好、行为能力、所有物等，学生学习和掌握了“What do you like?”“Do you like…?”“What can/can’t you do?”“Can you …”“Have you got…?”“We have/haven’t got…”等句型，同时也拉近了师生