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小学英语试卷讲评课教学模式探讨 山东省高密市第一实验小学 王秋慧 一、试卷讲评课的教学目的。 1、纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。 2、分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习，学会考试。 3、找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。 4、提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，提高学科学习认识。 二、课前准备 1、对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点。 2、对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错的具体措施。 3、对学生试卷中的好的解法进行整理，以向其他学生介绍，促进全班的共同提高。 4、分析学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施，设计好针对训练题。 5、将试卷提前发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因。必要时要进行个别谈话。 三、课堂讲评环节 1、学生自我改错： A、要求学生独立修改测试卷，初步分析错因。 B、小组互助。一道试题，学生为什么会做错，原因可能是多种的、复杂的。可能是因为审题不仔细，思路不正确；也可能是概念不清，知识记忆不牢，在知识点与知识点之间的概念模糊、混淆不清等等。 在讲评错题时要预留一定的时间，先让做错题学生讲讲自己是怎样想的、怎样做错的？再让同学帮忙讲一讲怎样想、怎样做才对，这样大家在交流中有所得益，分享别人的解题方法的同时，也改进了自己的解题策略。 2、讲解试题环节： A、教师讲评。 教师讲评应做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。学生错误集中，题目解法新颖，启发性强的题目重点讲评。将较多的时间用在错因分析与思路启发上。 B、学生讲评。请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。具体有：错误让学生“改”；思路、解法让学“讲“；注重学生“练”。 3、课堂小节 概括本节课主要内容，归纳解题方法，并强调注意问题。本环节可以是老师总结，也可以是学生自己总结。 4、当堂检测、反馈矫正： 当堂检测、反馈矫正的目的是帮助老师检验学生的学习质量，及时调整教学策略，同时也给学生重温知识、体验成功的机会。 5、布置作业 为了学生巩固、提高，教师可以有针对性地布置一定量的作业，作业的来源： A.可以是小组挑战题中出现问题的再次练习与交流； B. 可以是测试后的反思，分析得失，定出下次目标。 四、这一模式的亮点： 1、注重了以学定教。 2、注重了善导精练。 3、培养了学生的自主意识和互助合作的意识。 五、这一模式在实施过程中应该注意的事项： 1、试卷分析应重点分析错误原因。 2、教师尽量少讲，要充分发挥学生自主、互助的作用，让学生在自我反思和共同交流中提高。 3、要落实当堂检测、当堂矫正。 英语试卷讲评课策略初探 讲评课就是指考试和练习之后对试卷及习题进行分析、讲解和点评的课型。讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析；更重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力；培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。所以，讲评课作为一种重要的课型为每一个英语教师所重视。但是，在讲评课中，学生往往只注重分数和答案而忽视对错误的订正和相关问题的深入思考；而很多教师又往往仅采用对对答案，就题论题，“唱独角戏”的授课方法，结果造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，难以达到学习兴奋点，不能体现新课程所提倡的理念，即“教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”。因此，笔者一直在思考如何在课前、课中和课后采取一定的方法和模式使师生共同合作进行讲评课教学，使讲评课的课堂教学效果更好，使学生的参与意识增强，体现新课标的使学生“具有较好的自主学习能力，具有较强的评价自己学习效果、总结有效学习方法的能力”的精神。 经过一个阶段的实践和探索，笔者就如何上好英语试卷讲评课有了一点心得和体会，在此提出个人的一些见解。 二、解决的原则和策略 （一）两个结合 1．试卷讲评与引导学生正确对待考试相结合 由于应试教育的长期影响，学生通常会把取得一个好分数作为学习的唯一目的和最终目的。分数好的学生往往沾沾自喜，满足于现状，以为自己都懂了；而成绩不理想的学生则垂头丧气，忙于找出教师的阅卷失误，希望加上几分。通过试卷讲评，教师要让学生知道考试只是检验学习效果的手段，不是目的，“教学过程中应突出学生的主体地位”，“要让学生树立自信心，获得成就感”，“重视学习方法指导，培养良好的学习习惯和自主学习的能力”。 2．试卷讲评与分层教育相结合 课堂学习是学生集体的活动，应让所有学生都有锻炼能力、施展才干的机