心理学考博试题.docVIP

维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。国际学术界最早的界定是美国教育心理学家科克 于 （S.Kirk） 1963 年提出的学习障碍概念。他认为学习障碍是指儿童在语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发育障碍。这些障碍不包括视、听觉障碍和智力障碍。在此之后，学术界研究比较活跃，不同的研究领域，不同的研究宗旨，其概念有所不同，其中具有代表性的定义如下。学习障碍是指从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发展迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果。这种障碍来源于认识处理过程的异常，由一组障碍所构成，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。大陆的研究现状长期以来，我国教育工作者是在“差生”、“双差生”、“后进生”、“学业不良”等名义下进行 LD 的相关研究， 20 很少探讨 LD 的界定。 世纪 80 年代以来，出现了“学习困难”、“学习无能”、“学习障碍”等词语，以“学习困难”的出现频率为最高，这几个概念一直在混淆使用。一些研究者对学习障碍的界定，时常简化为“差生”或“学习成绩低下”。例如，把智商在正常水平、学习的主要科目成绩不及格或低于平均成绩一个标准差以上的儿童认定为 LD儿，或把因学习差而留级、被教师评定为学习能力差的儿童认定为 LD 儿。到目前为止，我国学术界对 LD 还没有一个统一明确的界定。课题组在长期研究的基础上，结合我国国情，对 LD 的定义如下：lLD 儿的总体智商IQ基本在正常范围内，也有的偏低或偏高；2在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某一方面或某几方面表现为显著困难；3大多数 LD 儿伴有社会交往和自我行为调节方面的障碍；4其原因是个体内在的大脑中枢神经系统功能不全所致；5需要排除由于弱智、 视觉障碍、听觉障碍、情绪障碍等或由于受经济、 文化水平的影响，未能接受正规教育的原因所产生的学习方面的障碍。除学业不良外，比较常见的表现注意力不集中，做事磨蹭，有头无尾，缺乏时间观念和任务感。慵懒、拖沓，学习迁移能力差，易形成习惯性惰性及自慰心理。社会适应技能缺陷，凡是都要依赖别人。缺乏良好彻底学习习惯与学习方法。缺乏学习兴趣，缺乏好奇心，对人对事缺乏兴趣；或学习兴趣肤浅、范围狭窄、兴趣不能稳定持久，易于“见异思迁”，带有情绪性影响。缺乏学习动机；或学习动机多停留在短暂、浮浅的消极水平上，具有游移摇摆的特点，缺乏强大而稳固的动机支持。一般其动机水平低，目标不明确，学习的社会意义和个人意义不统一。动机只表现在口头上，很少落实在行动上。学习态度不良，目的不明确、呈现一种漫无目的的学习倾向。缺乏学习热情和自觉性。自制性和坚持性差。活动过度、问题行为、违纪行为、自我控制力差，不易与同学建立良好人际关系。寻求反面心理补偿，出现逆反心理及情绪对抗。自我评价差，容易挫折；忧郁、焦虑、窒息感、压抑感，易自卑及封闭。学习障碍原因前提假设（1）与神经病学相关联：轻度脑损伤和脑功能障碍、脑发育迟缓、脑皮质功能不成熟、觉醒不足、左右脑发育不平衡遗传因素轻度脑功能失调（2）心理环境假设（3）非智力因素发展缺陷1．生理因素：（1）儿童在胎儿期、出生时出生后由于某种病伤而造成轻度脑损伤或轻度脑功能障碍。（2）遗传因素。有些学习技能障碍具有遗传性，如儿童的父亲、爷爷或其他亲属可见到类似情况。（3）身心发展落后于同龄儿童的发展水平。乳牙脱得慢、走路说话迟、个子特别矮小等；感觉器官功能的缺陷或运动协调功能差。（4）身体疾病：⒆尤籼迦醵嗖。Ｈ笨危崾沟盟У墓瘟约涠希暗哪谌萘挡黄鹄矗匀换岬贾卵袄眩挥械暮⒆由峡涡《鞫啵虼嬖谧⒁馊毕荩荒芗凶⒁饬Γ不岬贾卵袄选?．环境因素：（1）不良的家庭环境。由于父母长期在外工作或家庭成员关系紧张等原因，使儿童从小就未得到大人充分的爱抚，特别是缺乏母爱。 （2）儿童在幼年时未得到良好教养，在儿童早年生长发育的关键期，没有提供丰富的环境刺激和教育。（3）不适当的学习内容和教育方法使儿童产生厌学情绪。有些父母望子成龙心切，他们拔苗助长，不按儿童的身心特点进行教育，常在是教育的内容、方式、方法上违反教育规律。如学前儿童小学化，小学儿童初中化等。3．营养与代谢：近来研究证实，儿童学习困难与营养代谢相关，某些微量元素不足或膳食不合理，营养不平衡可影响智力发育。过去认为碘摄入不足影响儿童智力，锂元素影响