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编号： 文章题目：浅谈音乐欣赏教育中审美能力的培养 摘要： 音乐欣赏，顾名思义，是欣赏者通过听觉对音乐进行聆听，并从中获得音乐美的享受、精神的愉悦和理性的满足活动。 现代美育提倡有机地把知识性、趣味性、审美性和道德性融合起来，使学生在轻松愉快的心境中全面掌握知识、开启智慧、陶冶心灵、培养高尚人格、得到美与善的滋养。从审美教育的角度把握音乐教学活动，并进行卓有成效的教学实践，已成为学校当前音乐教学改革的热门课题和必然趋势。因此，情境、情趣、情感是音乐教学成功的三要素。 创设情竟 发展情趣 培养情感 借助联想创造，诱发心中美感 关键词：情境；情趣；情感；美感 工作单位：怀柔区九渡河镇中心小学 姓名：韩爱青 通讯地址：怀柔区九渡河镇中心小学 邮编：101403 电话编号： 文章题目：浅谈音乐欣赏教育中审美能力的培养 摘要： 音乐欣赏，顾名思义，是欣赏者通过听觉对音乐进行聆听，并从中获得音乐美的享受、精神的愉悦和理性的满足活动。 现代美育提倡有机地把知识性、趣味性、审美性和道德性融合起来，使学生在轻松愉快的心境中全面掌握知识、开启智慧、陶冶心灵、培养高尚人格、得到美与善的滋养。从审美教育的角度把握音乐教学活动，并进行卓有成效的教学实践，已成为学校当前音乐教学改革的热门课题和必然趋势。因此，情境、情趣、情感是音乐教学成功的三要素。 创设情竟 发展情趣 培养情感 借助联想创造，诱发心中美感 关键词：情境；情趣；情感；美感 音乐艺术是一种社会文化现象，与其他艺术的不同点是，作曲家创作出作品，只是完成了音乐艺术的一半，他还必须经过“再创造”即演奏家、乐队和指挥，甚至需要有听众的积极参与，一个音乐艺术作品才能完整的体现出来，也即达到实际作用与客观世界，并对社会产生效益。音乐欣赏就是对作品的一个再创造过程，是以音乐作品的对象，通过聆听的方式和其他辅助手段如阅读分析乐谱和介绍有关背景材料来领悟音乐的真谛，从而得到精神愉悦的一种审美活动。 和其他的艺术欣赏活动一样，音乐欣赏也是一种感觉与理解、感性认识与理性认识的统一活动，也有一个由浅入深的反复过程。但音乐欣赏又有自己的特点，这就是它比其它艺术更需要听众主观方面的配合。音乐是具有多种层次的复杂艺术。从其具体形态来看，它表现为用感官可直接接受的音响及形式，与形式凝合在一起的内容首先以情感与情绪表现出来，在这种情感及情绪的后面又包含了作曲家对现实的选择、认识以及态度，使其成为一个和谐的艺术品，作曲家使用了一系列比拟、暗示、象征、联想的方法，并保持其结构的有机完整性。这样在欣赏音乐时，听众不能不经历一个与作曲家相反的过程，即要通过已存在的客观音响，由表及里来理解、认识作品的内涵和艺术家的心灵。显而易见，没有良好的乐感和相应的知识结构以及对音乐所具有的再创造能力，是不可能很好地完成这一过程的。音乐欣赏很重要的一个特点就是它的主观色彩。由于音乐首先诉之于情感，而情感的激发必然有强烈的主观性。这样，就产生两种后果：1、作品中所表现出来的感情被听众接受并作为自己的感情体验，而却又难以用具体的概念来表达清楚，往往就“只可意会，不可言传”。2、由于同样类型的情感可以有不同来源，这样每个听众可以根据自己当时的心境、生活经验、知识水平做出各不相同的联想，产生相当不一致的感受和认识，即使对标题音乐的理解也可出现相当大的分歧。音乐欣赏的过程就是感情体验的过程，它既是欣赏者对音乐的感情内涵进行体验的过程，同时也是欣赏者自己的感情和音乐中表现的感情相互交融、发生共鸣的过程。无论是对于普通的音乐听众，还是对音乐的专家来说，感情体验都是在进行音乐欣赏时不可缺少的一种心理要素。 马克思说过：“对于不懂音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义。”这说明，如果学生缺乏必要的音乐欣赏能力，那么，音乐的美感就不能为学生所感受，音乐本身也会黯然失色。现代美育提倡有机地把知识性、趣味性、审美性和道德性融合起来，使学生在轻松愉快的心境中全面掌握知识、开启智慧、陶冶心灵、培养高尚人格、得到美与善的滋养。从审美教育的角度把握音乐教学活动，并进行卓有成效的教学实践，已成为学校当前音乐教学改革的热门课题和必然趋势。审美教学认为，美的实质是情感教育。音乐教学中，教师要为学生创设一个良好的艺术教育情境，激发学升的情趣，使其积极主动地学习知识、掌握知识，运用知识，最终使学生在教学实践活动中获得一系列健康向上的的情感体验。因此，情境、情趣、情感是音乐教学成功的三要素。 创设情境 情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣