335学导模式.docVIP

汉丰一校课堂“335” 导学模式 【核心理念】 本模式核心理念是“以学生为中心”，通过“先学后导，问题评价”的方式落实“学生主体、教师主导”的教育教学原则。将课堂还给学生，充分利用文本素材和网络资源让学生自主学习、个性化学习，同时以问题为主线，以评价为主要手段，以团队学习为平台，激发学生学习的热情与兴趣，使学生在民主、平等、开放、合作、对话、交流、探究、创造中悟到学习的方法与策略，获取经验，形成知识和技能，提高课堂教学效率，提升小学生科学文化素养。 【模式主体】 三块：学——学生自主学习 导——教师精讲善导 练——知识当堂达标 三案：预习案、导学案、检测案。 五问：情景导入，提出问题；自主学习，探析问题；优化梳理，解决问题；互动作业，生成问题；总结提升，拓展问题。即课堂教学五个环节。 【模式框架】 本模式的核心概念是“先学后导”，“问题评价”。 “先学后导”是符合建构主义教学思想的行动话语，要求教师要充分相信学生潜能，在教师智慧型引导下让学生进行自主合作探究学习，始终鼓励学生要自主发现问题、分析问题和解决问题，对那些合作解决不了的问题，教师或学生要给予规范而科学的指导。这里的“学”有两层涵义：一是要求教师事先对文本知识进行结构化学习，对课程和学生做出科学分析和问题预设，深度开发相应的学习工具，选择适当时机支持学生进行有效学习；二是要求学生课前对文本知识进行结构化预习，对课程内容尽可能做出结构化分析和问题预设，围绕“概念性问题”、“原理性问题”、“习题性问题”和“拓展性问题”进行自主合作探究学习。这里的“导”是指对学生自主合作解决而尚未解决的“问题”进行指导学习，具体有三层涵义：“师生互导”，“生生相导”和“生本联导”。“问题评价”是符合建构主义学习理论和问题教学思想的行动话语，要求教师和学生逐步建立这种“问题评价”的学习思维，在对文本知识的结构化学习时要本着如何发现问题、分析问题、解决问题的线索来展开，同时要在问题发现、问题分析、问题解决、问题拓展等各个阶段都要嵌入评价，保障教师和学生的问题生成质量以及问题解决的质量。 一、情景导入，提出问题 课堂教学要根据学生已有的生活经验和知识基础出发，预设该课的探究目标，并进行问题化处理。同时结合课前的预习，收集整理学生预习案的问题，生成本课探究的主要问题，创设有效的学习情境，诱发学生大胆去想象、去猜测，鼓励学生质疑发问。“以疑促思”，激发学生的学习兴趣和动力，明确学习研究的方向和目标，使学生产生强烈的好奇感和求知欲望，以饱满的激情投入课堂学习之中。 二、自主学习，探析问题 自主探究就是通过学生的自主学习来完成学习任务，这一环节主要是让学生去操作实践、实验验证，培养学生的学习能力，掌握一定的学习方法，教师的重点要放在如何使学生顺利地进行自主学习，通过精心的准备和安排，为学生提供必要的学习材料、设计合理的学习步骤、提出具体的引导问题予以帮助。为学生提供导学案，做好知识链接和方法指导，形成问题的阐释和表述，让学生经历“探与议”的过程，进一步对前面的猜想与质疑进行深入的评价与判断，提高学生的分析、评价、思维、联想的水平和能力。 三、优化梳理，解决问题 每一个新知的学习，多与前面已学的知识有着密切的联系，但也有着本质的区别，同时每个新的知识点都有它的特点和属性；同时学生在汇报交流过程中序列性不强，比较散乱。因此，教师要引领学生一道回顾学习探究的过程，总结、归纳新知的内在规律、区别、联系，有效提炼，科学建构知识网络，形成策略，解决课前问题。这一环节十分重要，尤其要注意纠正学生自主学习过程中的偏差，找到更优化的方法。 四、互动作业，生成问题 根据教学目标设置检测案，让学生独立作业，互动评价，高效达成目标。同时看是否又生成新的有价值的共性问题，引导学生再次探究和解答，实现知识技能迁移，极大地提高学生学习的乐趣和成就感。 五、总结提升，拓展问题 课尾回顾再现学习过程和方法，巩固知识和技能，建构知识系统，形成知识网络。引导学生再次回顾问题、挖掘问题、展示问题，将课堂进行拓展和延伸，让学生课外实现有效的回归复习或尝试创造，提升学习意义。 【模式流程】 学生 课堂 教师 【模式特色】 该模式突出了自主性、过程性和高效益性。充分调动了教师和学生的学习主动性、自觉性，在准备、对话、评价中充分体验过程，逐一解决问题，从中感觉学习效益的不断提高。该模式与以往传统模式相比，跳出了单一课型的局限，体现以问题特征为特点的课型多元化；强调教师备课的超前性、全面性、丰富性、深刻性和学习性；强调学生学习的问题性、提前性、评价性；强调教学的