任务二：掌握联结理论2.ppt

任务二 掌握联结学习理论 结论 经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线，是桑代克实验中两只猫的学习曲线。该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系。桑代克认为猫是在进行尝试错误的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。因此，有人将桑代克的这种观点称为学习的尝试错误说，或简称为试误说。 强化分类 1、正强化 有机体自发做出某种反应，从而得到正强化物，那么，此类反应发生的概率便会增加。 2、负强化 逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。 回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。 强化物与惩罚 总结 在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚。 * * 联结学习理论又称行为主义学习理论。 联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。强化在刺激—反应联结的监理中起着重要作用。在刺激—反应联结中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习和强化的结果；习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。 桑代克的尝试—错误说、斯金纳的操作性条件作用说是联结理论的主要代表 爱德华·李·桑代克 (Edward LeeThorndike 1874.08.31—1949.08.09)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。 一、桑代克的尝试—错误说 （一）桑代克的经典实验及其理论 桑代克于19世纪末就开始进行了大量的动物学习的实验研究，其中最著名的实验是饿猫学习如何逃出迷笼获得食物的实验。 桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饿猫可以用抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得食物。饥饿的猫第一次被关进迷笼时，开始盲目地乱撞乱叫，东抓西咬，经过一段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。桑代克重新将猫再关入笼内，并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所用的时间。 图一 图二 （二）尝试—错误学习的基本规律 1)效果律(Law of Effect) 在试误的学习过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情景做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。 桑代克在20世纪30年代进一步考察了这条定律，发现，感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机，因此他修正了效果律，更强调奖赏，而不大强调惩罚。 2)练习律(Law of Exercise) 在学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量会逐渐增大。而如果不练习运用，联结的力量会逐渐减少。只有通过有奖励的练习才能增强联结，无奖励的练习是无效的。 练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。反应在情境中用得越多，它与这个情境发生的联结越牢固。反之，长期不用这个反应，这种联结就趋于减弱。 后来，桑代克修改了这条定律，指出单纯的重复练习，不如对这个反应的结果给以奖赏取得的效果更大些。 3)准备律(Law of Readiness) 这个定律包括三个组成部分: ①当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引起满意之感; ②当一个传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感; ③当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼之感。 准备律是反应者的一种内部心理状态。一切反应是由个人的内部状况和外部情境所共同决定的。因此学习不是消极地接受知识，而是一种活动。学习者必须要有某种需要，体现为兴趣和欲望。此外，良好的心理准备还应包括对该情境起反应所必不可少的素养和能力准备。 桑代克认为，人的学习与动物的学习具有相似性，学校教育就是让学生形成大量的刺激—反应联结，反复练习这些联结，并且奖励这些联结。 （三）对试误说的评价 积极：桑代克的尝试—错误说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，它对于教育心理学从普通心理学、儿童心理学与教育学中分出而成为一门独立学科具有促进意义，有利于确定学习在教育心理学理论体系中的核心地位。 局限：它以本能作为学习的基础，没有科学地揭示学习的实质；以试误概括所有的学习过程，而忽视了认知、观念和理解在学习过程中的作用。因此，应用这种理论来解释人类复杂的学习活动时，就显得过分简单、机械。 （四）桑代克