人教版小学语文三级上册掌声教学设计.docVIP

《掌声》教学设计 一、教材分析 　　《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。 　　三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。 　　二、教学目标 　　1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。 　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。 　　3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。 　　4、抄写让自己感动的句子。 　　三、教学准备 　　借助画面内容，利用课前谈话交流，渲染人与人之间需要关爱的情感，以此渗透单元主题思想，为学生走入新课做好情感铺垫。教师为学生准备电脑课件和学习卡片。 —掌声。今天我们要学的这篇文章改变了的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。 2、今天我们课文——《掌声》。伸出手，和老师们一起写课题。 请大家注意“掌”和“声”字的写法。齐读课题。学生自读课文，要求读准字音，读通句子。 　　检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子。 　　刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧。 　　生：英子 　　师：这个小女孩从小就患上了—— 　　生：小儿麻痹症。 　　【屏幕出示】 　　小儿麻痹症 　　师：刘老师所在的学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚—— 　　生：落下了残疾 　　【屏幕出示】 　　落下残疾 　　生齐：落下残疾 　　师：你能给大家读一读这个词吗？ 　　生：落下残疾 　　师：注意“落”字，后面可以读轻声。来大家跟我读一下，落下残疾。 　　生读。 　　师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？ 　　生：落（luo） 　　师：能组个词吗？ 　　生：落下 　　师：冬天来了，树上的—— 　　生：落叶落下来了。 　　师：好，“落叶”又出了一个新词。还读什么音？（稍等）“我和这个小女孩一起跑步，她的速度特别快，我就被——” 　　生：（齐）落（la）在了后面。 　　师：明白吗，luo lao la，一共三个读音，但在这里面读什么？ 　　生：lao 　　师：再读一遍这个词 　　生：落下残疾 　　师：离开拼音了，谁敢领读啊？ 　　看屏幕，一生带读：…… 　　师：真出色。回到句子里了，谁敢试一试？ 生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 　　 　　全班齐读。 　　【屏幕出示】 骤然间 热烈 持久生读生词。 　　 　　【屏幕出示】 　　“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。” 　　生读。 　　师：哪个字的读音需要注意？ 　　生：“一个人似的。”“英子好像变了一个人似的。” 　　师：大家同意吗？在这里它应该读翘舌音。大家一起来读。 　　齐读：似的。　 　　齐读。 　　、走近人物，感受“情感”变化 　　（一）感受英子的内心变化。 　　1、感受英子的忧郁、自卑。 　　师：从中你知道，以前的英子是什么样的？ 　　生：忧郁的 师：你看看，多会抓词啊！　　【板书：忧郁】 　　师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。快打开书找找，看看是哪一个自然段？ 　　一生读第一自然段。 　　师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？ 　　生：“默默的坐在教室的一角”。 　　师：那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？ 　　生：不出声音地读。 　　师：那默默的呢？是什么意思？ 　　生：不动声色的 　　师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？ 　　生：她早早地就来到了教室。我从这里感觉到了英子的忧郁。 　　师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟刘老师想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是—— 　　生：默默地坐在教室的一角。 　　师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地—— 　　生：来到了教室。 　　师：下课铃响了，她却要—— 　　生：最后一个离开 　　师：是啊，这一切都是因为什么呢？ 　　生：