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小学数学论文让课堂在数形结合中升华　【摘要】数形结合----就是将抽象的数学语言与直观的图形结合起来，抽象思维与形象思维相结合，提升学生的思维品质。数形结合在小学里，既是重要的数学思想与方法，又是学习数学、理解数学的有效手段。本文拟从数形结合教学出发，利用数形结合思想，探索出一条“借形悟数、借数明形、数形结合”的数学教学及问题解决之路，帮助学生有效地建立数学概念，感悟解题方法，探究数学奥秘，培育学生的推理和归纳的能力，促进学生对数学知识的有效建构，发展空间观念，培养学生良好的思维习惯。【关键词】借形悟数借数明形数形结合数形结合就是通过数(数量关系)与形（空间形式）的相互转化、互相利用来解决数学问题的一种思想方法。它既是一个重要的数学思想，又是一种常用的数学方法。“数”和“形”是紧密联系的。我们在研究“数”的时候，往往要借助于“形”，在探讨“形”的性质时，又往往离不开“数”。数形结合，可将抽象的数学语言与直观的图形相结合，达到抽象思维与形象思维相结合的目的。著名数学家华罗庚说过“数缺形时少直观、形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事休”。可见,数形结合在数学教学中的地位非常重要,尤其对以形象思维为主的小学生来说,更是如此。因此，我们教师要站在一切为了学生发展的高度，有计划地渗透数形结合思想，培养学生主动运用数形结合思想的意识，形成良好的思维品质。一、借形悟数，在直观中理解“数”小学生都是从直观、形象的图形开始学习数学的，低年级的具体形象尤为明显，中高年级逐步向抽象逻辑思维过渡，但这时的逻辑思维是初步的，在很大程度上仍带有具体形象性。教师教学“数”的问题，可以借助形的直观性质，突出图的形象思维，学生们往往能在图形的操作或观察中学会收集，学会探究规律，发现图形与数学知识的关系，亲历将实际问题抽象成数学模型，在形成表象的基础上进行想象、领悟，达到最终理解数学本质，解决数学问题，形成数学思想的目的。1．以形悟数，在直观中建立概念在小学数学概念教学中，如果能够建立抽象的数学概念与形象的图形之间的联系，把数学概念中最本质的属性用恰当的图形演示出来，把数和形结合起来，就可以丰富学生的感性材料，为建构数学概念奠定基础。保留一位保留两位7.795 7.8 7.80例如：四年级下册小数意义中教学近似值，我们老师强调近似值末尾的0不能去掉，学生只是记住这个概念。而如果能引导学生比较近似值7.8和7.80的异同点。这样用数轴来表示，形象直观的表示出为什么7.80末尾的0不能去掉？也能深刻感悟到7.80比7.8更精确，使学生对保留小数位数的精确度有了本质的认识。教学中借助数轴分析，使学生很直观、形象地领悟近似值7.8和7.80的异同，建立了小数近似值的概念，不再是死记硬背末尾的0不能去掉，而且对小数位数的精确度有了本质的认识，还为近似值7.8的取值范围和7.80的取值范围打下了基础。这样在学生的脑海中形成数学的模型，可以形象地帮助学生理解和记忆。2．以形解数，在联接中体悟方法抽象的数量关系通过看得清、摸得着的图表示出来，化隐为显，化难为易，帮助学生理解、掌握，其实质都是以形解数。在解题过程中，学生也可以自己创造地画图，把一些数学问题进行有效的转化，从而使解题思路更加明了，使不同层次的学生能获得属于自己理解的一种解题方法。如在教学乘法分配律之后，出现了：1997×2013-1996×2014这题，由于题中的数据比较大，直接计算容易发生错误，首先引导学生利用分配律来解题，但通过两次乘法分配律来换算，学生的错误率较高,于是把这题通过代数变形进行教学,学生不仅能听懂,表达此题的意义,且正确率也明显的提高。在教学时，借助图形进行如下的教学：首先构建如图1的两个长方形，长方形ABCD和长方形AEFG，CD=2013，AD=1997，AE=2014,EF=1996，由图所知，把原式的计算就转化为求两个长方形的面积之差。借助几何直观容易看出长方形GDCH和长方形BEFH的宽都是1，所以，原式=S长方形ABCD-S长方形AEFG=2013×1-1996×1=17。通过这样的图形来帮助学生分析题目，学生很直观的看到这两个小长方形面积的差是多少就是此题算式的过程展现，一道很复杂的有关“数”的计算题，就被“形”的联接很轻松、直观的解决了，同时在数与形的联接中使学生充分感受到解决问题策略的多样性。3．以形构数，在过程中探究奥秘在解决一些抽象的、复杂的、不好解释的问题时，利用形象、直观的“形”来揭示复杂、抽象的数学问题，以形构其数，使复杂问题简单化、抽象问题具体化，化难为易，能调动学生主动积极参与学习，探究奥秘，更能提高学生的思维能力。如六上数学广角解决特殊的分数加法计算：教学时先让学生来观察算式中加数有什么规律？发现：后面一个分数是前一个分数的。紧接着就让学生把算式