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格式塔顿悟学习理论 认知学习理论 认知学习理论是心理学自身发展的结果。前半个世纪，占主导地位的是刺激-反应理论，也称行为主义理论，学习被看作是明显的行为改变的结果，是能够由选择性强化形成的。因此，在行为主义者看来，环境和条件，是学习的两个重要的因素，学习等同于行为的结果。 然而，这是与事实相违背的。在我们学习的过程之中，我们必须考虑到以往的认知结构对于现有的学习过程的影响，由于行为主义学习理论在研究中不考虑人们的意识问题，只是强调行为，把人的所有思维都看作是由刺激一反应间的联结形成的。这就引起了越来越多的心理学家的不满，开始放弃行为主义的研究立场，转向研究人的内部心理过程，从而导致了认知主义学习理论的发展。 苛勒的实验 ① 叠木箱实验 将一只猩猩关进小屋里，在屋顶下面悬挂一串香蕉，地面上放两个一大一小的箱子。猩猩站在地上，或坐在和站在任一只木箱上都摘不到香蕉。经过多次失败动作后，猩猩突然悟出了把两只木箱重叠起来，然后爬上去拿到香蕉的办法。 苛勒的实验 ② 连接竹竿实验 在关猩猩的笼内放一根够不着笼外香蕉的短杆，在短杆能够到得位置放一根长杆。猩猩先拿起短杆，但够不到笼外的香蕉，又试图拆笼子上的铁丝，也未获成功。于是它安静下来，若有所思。经过一段困窘期后，它突然拿起短杆够到长杆，然后用长杆够到香蕉。有一只大猩猩甚至将两根竹竿接起来，用这根接起来的竹竿够到了它喜爱的香蕉。 苛勒认为： 与桑代克的试误说不同，猩猩并不是通过试误的方式逐渐学会如何拿到香蕉的，而是突然学会解决这类问题。 它察觉到了箱子与香蕉之间的关系，找到了解决问题的方法。这个过程实质上是一个知觉重组的过程。一旦完成了知觉重组，就有可能找到解决问题的方法。 学习的本质 ① 学习就是知觉重组和构造完形 学习不是简单的刺激-反应的联结，而是知觉的重新组织和构造完形。这个过程不是盲目的试误过程，而是顿悟。 ② 学习迁移的原因是顿悟 迁移不是因为两种学习中存在着共同的要素，而是学习者突然发现两种学习中存在着的相似关系。 ③ 顿悟有助于保持 知觉最基本规律——完形倾向律 完形倾向律： 人们有一种倾向，尽可能把被知觉到的东西呈现一种最好的形式——完形。 （1）接近律 （2）相似律 （3）闭合律 （4）连续律 （5）成员特性律 顿悟学习理论与学习 ① 利用心理完形激发学习动力 人们在学习时，如果遇到问题，就会在心理上产生一个“缺口”——一种心理不平衡状态，而人总是有最大限度地追求内心平衡的倾向，即心理完形。 ② 问题解决的关键在于对问题情境的顿悟 ③ 把握好整体与部分的关系 THE END * * 关于格式塔 格式塔心理学创立于1912年的德国。其代表人物有韦特海默、苛勒和考夫卡。他们由于不满纳粹帝国，三人先后赴美国任教，并在美国研究、宣传和发展他们的格式塔学说。后来，三人都在美国去世。因此，可以说格式塔理论创立于德国，发展于美国。 “格式塔”这一古怪的名称，是对形状、完形、整体等意思的德文译音，含义是：能动的整体。格式塔又叫做完形，但这种“形”不是指事物的外形或形式，而是知觉进行了积极组织建构的结果或功能。它不属于客体本身，而属于主体，它是一种心理现象，具有特定的整体属性，这种整体属性不能被分解，表现为有一定意义的结构形式。 苛 勒 美籍德裔心理学家。格式塔心理学的代表人物之一。 1912年，他和考夫卡一起参加韦特海默的似动现象的实验研究，共同奠定了格式塔心理学的基础。在1917年出版的《人猿的智慧》一书中，他描述了关于动物解决问题的实验，提出了顿悟的学习理论。 在知觉方面，他提出图形知觉的规律，有力地支持了格式塔的知觉理论。著作还有《价值在事实世界中的地位》、《心理学的动力学》、《格式塔心理学》等。 *