达成数学目标培养数学素养.doc

达成教学目标 提高数学素养 山西省长治市沁县红旗小学 赵云波 从1991年中师毕业以来，我就一直担任小学数学教师，在将近三十年的数学教学中深深体会到数学的思想性、逻辑性、抽象性很强，要学好数学，对于一个学生来说，能力比知识、方法比结论更重要。所以我们的数学教育，不能仅仅满足于达成教学目标，更应全面提高学生的数学素养。一个人的数学素养好，也就是说一个人有数学头脑，他能从数学的角度思考问题，从数学的角度看生活。数学素养是学生在先天遗传因素的基础上，通过数学学习与数学活动，然后在不断实践和解决问题过程中，使数学文化知识和数学能力的内化，从而逐渐形成和发展的“数学化”思维与“数学化”观察世界、“数学化”处理和解决问题的能力。数学素养的培养和提高，不是靠一两节课有意的培养实现的，而是必须在我们教师长期的教学过程中多渠道、多方面，坚持不懈地努力和探索中实现的。它的培养可以达成教学目标为起点，在教学中应用探究式教学模式，并在教学中渗透数学思想和方法，培养学生的思维能力，训练学生的数学语言，使学生在学习的过程中逐步提升数学素养。 在达成教学目标过程中渗透数学思想和方法 “授人以鱼”不如“授人以渔”。数学知识的记忆是暂时的，数学思想方法的掌握却是长远的。知识可以使学生受益一时,而思想和方法却能使学生受益一世。数学思想是学生对数学中师的本质认识，是从数学认识过程中提炼出的观点，它揭示了数学中的普遍规律，它支配着数学的实践活动。 数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识达成目标的同时，引导学生学习数学方法、领悟数学思想，这样学生才能学会用数学思维、数学手段和数学方法分析和解决数学问题和生活中的具体问题，这是我们教师数学教学追求的境界，也是我们数学教学的本质要求。数学思想方法的教学是由表及里，循序渐进的。是在知识发生过程中渗透数学思想，是在问题的探索和解决过程中揭示数学思想，从而使学生从中掌握数学思想和方法，并把这些思想和方法应用在后续的学习中，然后科学地获取数学知识，达成数学目标。例如我在教学《多边形面积计算》时，从《平行四边形面积计算》教学时就引导学生应用知识的迁移，把平行四边形转化成曾经学过的图形，应用转化思想解决问题，这样学生在以后学习《三角形面积计算》、《梯形面积计算时》《圆面积计算》时就能够应用学到的方法自己解决问题。我在教学中还渗透了好多数学思想和方法，例如：“还原法”、“假设法”、“变中抓不变的思想方法”、“逆推法”、“观察比较法”、“分类思想方法”、“极限思想方法”、“判断推理”、“对应思想”、“有序思考”、“等量代换”、“带着符号搬家”等。这样学生学到了数学知识，学到了数学思想和方法，在以后的学习中就能充分应用轻松多了。 在达成教学目标的过程中培养学生的思维能力 数学教学中进行思维训练，培养学生的思维能力，是小学数学教学的主要任务之一，是实施素质教育、开发学生智能、提高学生素质的重要措施。思维的发展，需要土壤，需要平台。我在教学过程中着力引导学生自己“发现”问题、解决问题。从而尽可能释放学生的思维潜能、保护学生的思维火花。凡是学生能通过自己努力学到的知识，绝不告诉学生，凡是学生经过自己思考能解决的问题，就放手让他们去思考，把“教—学”活动中的活动权还给学生。把学生当作主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的能力，从而迫使学生去思考。例如我在教学《分数的基本性质》时，在课前让学生充分复习商不变规律和分数与除法的关系，然后教学时放手让学生去大胆猜想、大胆思维，引导学生在观察、比较、分析过程中理解分数的基本性质。每次教学新知之前都鼓励学生“猜一猜”“想一想”、“做一做”、“画一画”在学生积极思考、充分探究、亲自验证的基础上学习，这样让学生逐步养成自觉学习的习惯，具备良好的推理能力和勇于探究、不断进取的意志和精神，提高了数学思维能力。 在达成教学目标的过程中训练学生的数学语言 学生掌握正确的数学语言是小学数学教学的基本任务之一，在数学课堂中，我发现由于语言表达能力的薄弱，尤其是数学语言表达能力的薄弱，导致相当一部分学生在课堂上回答问题时，词不达意，或往往只是用一、两个字、词或公式，干巴巴地回答，书面表达也缺乏条理，写得凌乱不堪，并且总是不能紧扣题目本身。不但缺少了最起码的完整性，更谈不上应有的条理性和内容的准确性。甚至还出现许多学生连题目都读不懂，不能对已给出的条件和信息进行加工处理和整合，不能把一些应用性问题抽象转化成数学问题。越到高年级，学生越不愿意开口表达自己的见解，无论知识掌握与否。长此下去，学生只思考不表达，最后甚至连想都懒得想了，这样的后果是非常可怕的！学生数学能力的培养就更谈不上了。因此，要想促使学生思维的发展，首先必须从培养学生的语言表达能力出发。