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交际意愿在网络与非网络条件下的差异研究 摘要：网络教学作为现代教育的一个发展方向，已得到广泛应用，交际意愿作为学习者个人情感因素中最重要的因素之一，也备受关注。此研究利用交际意愿调查问卷，揭示交际意愿在网络与非网络教学条件下的差异。研究结果表明交际意愿在网络与非网络教学中均不存在显著差别，写和说的意愿与学习成绩存在着明显的正相关的关系，对大学网络教学有一定启发意义。 关键词：网络；非网络；交际意愿；英语成绩 1. 引言 交际是一种运用语言的社会交往活动，英语教育只有通过进行交往活动才能获得有效输入和输出。而传统的英语教学并不能满足真正的交际过程和交际双方的要求[1]。随着二语习得理论的成熟和网络教育技术的普及，在课堂中网络教学越来越充分地创造出这种真实的交际环境和满足整个交际过程(情境—过滤—加工—监控)的要求，培养学生运用英语的实际交流能力和英语交际能力[2]。MacIntyre（2010）认为培养学生的交际意愿应该成为外语教学的重要目标之一，为了更好地实现这个目标，必须找出影响交际意愿的各种因素[3]。然而，影响交际意愿的因素颇多，如：动机、焦虑、自我觉察能力、自我个性、社会支持和语言环境等。除此之外，在实际的教学实践中笔者还发现学生在网络非网络教学条件下所表现出的交际意愿也不相同，不同程度的交际意愿又对学习成绩产生一定影响。为了比较交际意愿在网络与非网络教学条件下的差异并验证不同程度的交际意愿对成绩的影响，笔者进行了如下研究。 2.交际意愿概况与网络教学特点 交际意愿（willingness to communicate）（WTC）McCroskey（1985）MacIntyre 和 Charos（1996）（Gardner Lambert，1985)MacIntyre和Clement (1998)tyre（2010）W.P.WEN Clement（20）MacIntyre提出的模型并不适合于中国的外语学习者。他们根据中国的文化传统，提出了影响中国学生外语交际意愿的四个因素：社会环境、性格因素、动机取向及情感因素[5]。余卫华和林明红还发现总体上广州学生的交际意愿要高于香港学生[6]。 2007年，教育部公布了新的《大学英语课程教学要求》，要求充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。web的大学英语教育系统是一种新的教学模式，它以简单的、易于操作的web界面，以及系统的可移植性和扩展性，给教学带来方便。其独特的优势是：(1)教学场地、教学环境的变迁性；(2)教学内容、教授范围的开放性；(3)知识拓展、能力开发的主动性；(4)教学方法、教学模式的前瞻性。 3．研究方法 3.1 研究问题 （1）交际意愿（WTC）在网络与非网络教学条件下是否存在显著性差异？ （2）学习成绩与交际意愿（WTC）（说的意愿和写的意愿）是否存在着一定的联系？ 3.2研究对象 从安徽工程大学2010级和2011级非英语专业中随机抽出八名学生作为受试样本。其中，网络与非网络教学模式下的学生各四名。 3.3研究工具和程序 研究工具采用的是问卷调查，问卷调查所使用的问卷由山东农业大学石运章教授提供。问卷内容包括两部分，一部分测试被试说的意愿，一部分测试被试写的意愿。分析所用的成绩是2010级和2011级在2011—2012 学年第一学期的期末考试成绩。 具体研究程序为： （1）收集所需数据； （2）运用语言学统计分析软件SPSS19.0对所得数据进行分析； （3）对统计结果进行分析并讨论。 4. 结果 本文从两个方面对实验结果进行分析： （1）交际意愿（WTC）在网络教学与非网络教学模式下的差异； （2）学习成绩与交际意愿（WTC）（说的意愿和写的意愿）相关性分析。 4.1交际意愿在网络教学与非网络教学模式下的差别：（表一） 教学模式 人数 均秩 P值 写的意愿 网络 4 4.75 非网络 4 4.25 .773 说的意愿 网络 4 4.88 .663 非网络 4 4.13 注：P＞0.05为不显著， 表一说明，交际意愿在网络教学模式下比非网络教学模式下要略强，但无显著性差异。 4.2交际意愿（说的意愿和写的意愿）和学习成绩的相关结果分析： （表二） 年级 人数 写的意愿 说的意愿 成绩 2010级