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反思课堂教学中对学生主体参与的认识误区 沛县湖西中学 陈西 新课改的深入发展使传统的教学模式得以改变，新的教育教学理念也越来越深入人心。教师采取多种手段，学生积极主动参与课堂教学，课堂气氛活跃，热热闹闹一片繁荣景象。但是鼓励学生的主体参与的现象背后，仍然存在一些误区，使学生的主体参与流于形式，也使教学实践偏离了新课改的初衷。 误区一“满堂灌”向“满堂问”转变 一些教师对启发式教学方法存在着错误认识，将启发式教学简单地等同于提问题，认为只要不断地提问题就是启发式教学，结果貌似改变了传统教学满堂灌的局面，似乎也重视发挥了学生的主体作用，实际上使教学改革流于形式。教师一个问题接着一个问题的连续提问，一旦提出的问题个别学生回答“对了”，教师就认为教学任务圆满完成，继续进行下一步教学；而大部分学生并没有有效地思考时间，因而学生的回答要么没有质量可言，要么无话可说。而且有的教师设计的问题缺乏必要的难度和梯度，一些问题象“是不是”“对不对”“好不好”其实可以不问，问题缺乏难度激不起学生的兴趣，缺乏必要的梯度则使课堂要么成为教师的“独角戏”（因为学生成了集体的应声虫）要么课堂教学难以照顾大多数同学背离了新课改的宗旨。而且在课堂上一旦出现学生的回答看似“背经离道”有的教师就难以保护学生可贵的创造性思维，生硬地将课堂活动纳入预定轨道。对于学生回答问题的过程中比较意外的一些情况学生却产生了极大的热情和兴趣，但一些教师不能做到因势利导甚至无动于衷，扑灭了学生激情的火花，导致课堂生机被扼杀。在这样的课堂改革中，学生的主体性并没有得到真正的尊重，学生的积极性、创造性很难充分发挥。 误区二、学生主体参与的表现在许多课堂中的小组合作学习流于形式 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展；促进师生教学相长。”合作学习方式是新课改内在要求。合作学习让学生在小组或团队中，围绕共同的目标与任务，通过明确的责任分工进行有效地互助学习。这一形式得到不少教师的青睐，在教学实践中也收到不错的效果。但也存在一些问题。有的教师在课堂教学中设置的小组合作，没有必要的铺垫马上要求学生合作，由于没有必要的思考时间，学生的合作往往没有实质性内容，甚至无话可说。有的合作次数太多，过多的讨论削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在合理的时间内完成；有的合作时间不分，学生刚进入状态，教师就终止了活动，制约了合作学习的深入展开；有的合作小组的组织与管理不当，学生之间的分工与合作显得杂乱；部分教师对小组探究的启发和引导跟不上，学生得不到有效、及时的帮助。这样的情况下合作学习并不能使学生的主体作用得到真正的发挥。 误区三、过多使用多媒体手段或过分强调学生主体，严重削弱教师的主导作用 “以学生发展为核心”是新课程核心理念，但部分教师对此理解存在偏差，过分强调学生的自主、探索、合作，结果使学生在课堂上处于“放羊”状态，自主变成了放任自流。这不仅不利于学生主体性的发展，而且使教师的主导作用严重削弱。此外，对个别思想活跃的学生的创造性质疑，教师却没有能力去引导和调控，课堂教学水平没有实质性地提高。 教育信息化的发展为教学提供了更为广阔的发展空间，但是个别教师唯多媒体课件至上，为了体现教学手段的现代化，增加课堂教学的趣味性，过多地追求多媒体教学，所有的教学内容都要用课件来完成。甚至误以为，多用多媒体上课，教学效率就越高。从现象上看，学生的确兴趣很浓，课堂气氛很热烈，但事实上，这样课堂上有效信息的传递被干扰，很多学生只记住了有趣的方面，对知识性强的看似无趣的东西，却注意不够。教师频繁操作多媒体，也减少了师生间的有效互动。 当前课堂教学实践中存在的对学生主体参与的认识误区现象，具有一定普遍性，涉及教学模式的转变以及师生交流和合作机制的建立，是教师如何将新课程理念贯彻到课堂教学实践最突出、最关键的问题。改变对学生主体参与的错误认识，更好地贯彻新课程理念，笔者在教学反思中小结了以下几个要注意的方面，希望对教育教学工作起到有益的引导作用。 一、反思教学活动中师生互动是否有效，是否有有效的 叶圣陶先生说过“上课是教师与学生的共同工作,而共同工作的方式该如寻常集会那样的讨论,教师仿佛集会的主席”。叶圣陶先生的这句话辩证地反映了师生关系。新课改过程中有效的师生互动 二、反思教学过程中是否迸发出“激情的智慧的火花” 古希腊哲人普罗塔哥拉说过“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”学生的头脑这束“火把”一旦被点燃，就会迸射出美丽的激情火花。在教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发