人教版小学语文六级下册匆匆教案.docVIP

《匆匆》教学设计 一、创设情境，导入新课 1、播放《时间都去哪儿了》。 2、今年的春节联欢晚会上，一首《时间都去哪儿了》，唱红了亿万中国人的双眼，感动之余，许多人也陷入思考：这么多年，我的时间都去哪儿了？古往今来，多少文人墨客也都纷纷写出了自己对时间的感悟，今天我们就一起来欣赏朱自清先生脍炙人口的散文——《匆匆》。 3、板书课题（提示：不要丢掉“匆”中间的长点），齐读。 二、初读，检查预习 1、大家都预习了课文，那文中的这些词语你能读准确吗？ 课件出示： 观察第二组词，你发现了什么？ 小结：是的，这也是这篇散文的优美之处，大量叠词的运用使文章读起来具有诗的韵律。 2、指导写字：蒸（渗透汉字文化） 你们知道“蒸”字古人是怎么造出来的吗？造字本义：古代年末收成后，将一种木制的圆盒状炊具架在沸水锅上，利用热汽烹熟米糕，用以冬祭。经过几千年的演变，米变成了草字头，下面加上四点底表示火烧。带四点底的字大多数与火烧有关，但我们这篇课文中出现的另一个带四点底的字——燕，不是这个意思，而是表示尾巴的意思。 3、通过预习课文，我想大家对这篇散文有了自己的想法和感受。这篇散文带给你的最深的感受是什么呢？ 小结：孩子们，老师相信你们的这些感受来源于作者的文字，因为作者的这篇散文是用心写成。所以，读散文绝对不能只有一些浅浅的感受。像这样的文章，我们要用我们的心灵去阅读，去感受，去领悟。 三、研读课文，感悟情感，体会表达 1、现在谁能告诉老师，作者在文中向我们提出了一个什么问题？ 出示：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ （板书：一去不复返） 2、你是从哪些句子体会到时间匆匆，一去不复返的呢？请大家默读课文2——4自然段，勾划出能体现时间匆匆而逝的句子，思考作者用什么方法写出了时间的匆匆，表达了当时怎样的内心想法。读后，用写关键词的方式做简单批注。 学生默读批注。 3、好了，同学们。自己的感悟只是基础，交流的碰撞才是思维的升华。你从哪里感受到了时光的匆匆？ 预设一：在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。 （1）、学生谈感受，从哪儿感受到的？ （2）、作者是用什么方法来把时间写具体的呢？（比喻） （3）、同学们，八千多日子，你们算过没有是多少年？大概是24年，是吧？孩子们，八千多日子，24年就像针尖上的一滴水滴在大海里，你体会到什么？ 那同学们，你们想一想，你自己现在过了多少日子了？算过没有啊？作者这八千多个日子像针尖上的一滴水，那你这三千多个日子像什么呀？像“半滴水”，那想到你这“半滴水”你有什么感觉呀?（学生带着自己的感受朗读） （4）、此时的作者不禁——齐读——头涔涔而泪潸潸了。 理解“头涔涔、泪潸潸”的意思。那么作者流的是什么汗？落的是什么泪呢？ 诗一般的语言，老师把这段话换一下形式，带上你的理解来读一读。 八千多日子，二十四年去匆匆。（板书：年去匆匆） 我们仿佛听到了他的怅然一问，读—— （5）、齐读：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 为什么一去不复返呢？那每一日是怎么溜走的？继续交流时光匆匆的感受。 预设二：去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样的匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 （1）、谈体会。时间是个看不见，摸不着的东西，它的流逝更是难以描写，可作者是运用什么样的语言把它描写得如此生动，活泼呢？大家可以交流交流，你觉得哪些地方写得特别好？ （2）、于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。（排比） 聪明的你们，告诉我，作者心里是怎样的一种感受啊？把这种感情融进去读一读。 B、换成诗歌的形式，长长短短的句子，给人一种节奏感，是吧？来，要把这种节奏感读出来。 （3）、拟人：诗人用生动活泼的文字，将无声无影的时间拟人化了。让我们仿佛听到了时间轻俏、活泼的脚步声。这么美的语言让我们再来读读，再来品味一下时间的匆匆。 （4）、出示灯片。 洗手的时候，日子从水盆里过去； 吃饭的时候，日子从饭碗里