教学系统设计的历史全文 翻译.docxVIP

教学设计与技术的历史，第一部分：教学媒体历史这是老师推荐阅读的一篇论文，作者Robert A, Reiser向我们描述了上个世纪的美国教学设计与技术的发展历史，共分为两部分，第一部分，也就是这篇，主要是描述教学媒体的发展历史，论文的第二部分将阐释教学设计的发展历史，从历史的角度来看，由于大多数有关教学媒体的实践都是与教学设计的发展相独立的，所以这种划分是自然的。文章开始部分，作者首先给出了教学设计与技术的定义：教学设计与技术领域包括对学习和绩效问题的分析、以及对在各种环境背景下，特别是教育机构和工作场所中，提高学习和绩效的教学和非教学过程与资源的设计、开发、实施、评价以及管理。该领域的专家一贯使用系统化的教学设计程序和各种教学媒体来完成他们的目标。教学媒体的历史（HISTORY OF INSTRUCTIONAL MEDIA）加涅将教学媒体定义为向学习者呈现教学的物理手段。在这一定义下，每一种物理手段，从活生生的教学者到教材再到计算机等等都应属于教学媒体，但是，在大多数的有关教学媒体历史的讨论中，在20世纪之前出现的前三种手段（也是今天最常见的手段）一般会从教学媒体中分离出去，包括教师、黑板和教材，这篇文章也是如此。学校博物馆（School Museums）（不太清楚这是什么，翻译的应该不对）在美国，媒体被用于教学目的历史至少要追溯到20世纪的头十年。那时，学校博物馆出现，他们主要用于服务视觉教学，1905年，第一个学校博物馆在圣路易斯建成，不久，在瑞丁（？不知道这么个城市）（Reading）、宾夕法尼亚（PA）和克利夫兰市（Cleveland）等城市也相继出现学校博物馆。Saettler (1990)还指出，学校博物馆中的材料仅被视为课程材料的补充。在过去的100年中，这种早期的看法在许多教育社区中仍然很流行，在那一时期，教学媒体被认为是呈现教学的补充手段，而教师和课本才被认为是呈现教学的主要手段，教师有决定使用哪种教学媒体的主导权，在过去的这些年，教学设计与技术（IDT）领域的许多专家都反对这一概念，他们认为，教师也仅仅是众多的教学手段中的一种，应该与教学媒体处于平等的位置上，并且教师不应该有课堂中媒体选择的主导权，然而，在更大范围的教育领域中，这些观点却没有盛行。视觉教学运动和教学电影（The Visual Instruction Movement and Instructional Films）正如Saettler (1990)指出，在20世纪初期，大多数的媒体都是视觉媒体，例如电影、幻灯、图片等，因此，对那个时期学校中使用媒体的主要是指“视觉教学”或“视觉教育”运动。除了幻灯（magic lanterns）和投影机（stereopticons）外，电影放映机也是最早的学校媒体设备之一。1913年，爱迪生预言，“在未来十年，课本将在学校中消失，电影将有可能用来教授人类知识的每一个分支，学校系统将得到整体的变革”。但十年后，爱迪生的预言没有实现，但在1914-1923年的十年间，视觉教学运动确实得到了发展，五个视觉教学的国家专业组织成立，五个关注视觉教学的期刊开始出版，20多个教师培训机构开始提供视觉教学课程，至少十几个大型城市的学校系统成立了视觉教育部门(Saettler,1990)。视听教学运动和教学广播（The Audiovisual Instruction Movement and Instructional Radio）从20世纪20年代初期一直到30年代，在广播、录音和有声电影等领域内的技术的进步引起了人们对教学媒体的兴趣。伴随着有声视频的出现，视觉教学运动被扩展为视听教学运动。但是这一领域的早起领导者之一的McCluskey却指出，尽管这一领域在发展，但是教育界却没有随其发展而得到发展，到20世纪30年代，对视觉教学运动的商业利益的投资和损失超过了5000万美金，但只有部分原因是由于1929年的经济大萧条。尽管受到经济萧条的影响，视听教学运动还是得到了发展，在19世纪20年代到30年代，许多有关视觉教学的教材出现，其中最著名的当属“可视化课程（Visualizing the Curriculum）”1946年，戴尔发展了他的著名的经验之塔，纵观整个视听教学运动的历史，许多人认为，视听材料的部分功能在于它们如何以具体的形式呈现抽象概念的能力。在这一时期，广播得到了大量的关注，到20世纪30年代初期，许多视听爱好者将广播称赞为改革教育的媒介。例如，在谈论到广播、电影、电视的教学潜力时，国家教育协会的出版物的编辑说，“明天它们以及他们对学习和教学的影响力将会像书本一样普遍” (Morgan, 1932, p. ix)。然而，和这些预言相反，在之后的20年里，广播对教学实践的影响极其小。二次大战（World War