教材、教法的问题与对策.docVIP

灵活处理教材内容，强化薄弱教学环节 ——教材、教法的问题与对策 杭州市余杭第二高级中学 周建林 第一部分 为什么要对教材进行处理？ 一、统一的教材不可能适合不同的学生 简单地讲，指定教材是针对一个理想的用户群体编写的。比如，高一的英语教材就是针对已经在初中学过三年英语，并且已经达到义务教育阶段“五级”水平的高一新生设计的。但事实上，各地高一学生的英语水平有很大的差异——同一地区不同类别的学校有差异，同一学校的不同班级有差异，同一班级不同学生个体也有差异。不同的学生用一样的教材，如果再用一样的教法，就像给不同的脚穿同样的鞋一样；就像给不同的植物施同样的肥料，结果可想而知。因此，根据本校、本班的实际合理地处理教材是完全必要的。这就是所谓的“因材施教”，一个被两千多年岁月证明有效的，东西方共同接受的教育原理。 二、教材本身存在的不足和问题。 以我省使用的NSEFC为例，高中英语教材存在以下一些问题： （一）有些warming up过于理想化 有些单元的warming up要求过高，难以开展。不用说学生，就连教师都感到说不出什么东西。为了学生的热身，教师课前精心而又充分地备课。即便这样，学生还是动不起来，结果本来想让学生“热身”的warming up完全变成了教师对学生的知识灌输，学生跟着老师的PPT转。虽然不能说那样的做法一点没有效果，但毕竟不是理想的做法。Warming up的根本目的是激活学生大脑中已有的相关知识储备，为学习新知识铺路，是学习的准备阶段，而不是向学生灌输新知识的过程。问题的根本原因是warming up设计太复杂，要求过高。 （二）生词分布不合理 Book 6, Unit 1中单词和短语共有85条之多。但有很多单词是出现在课文以外的部分，如warming up, pre-reading, comprehending, Learning about language等部分。由于学生习惯上只复习课文，练习中的生词就得不到多次复习，因此这些词汇往往不容易为学生所掌握。如specific出现在Discovering useful words and expressions中abstract一词的英语释义中；marble, delicate, sculptor, carve出现在要求将所给词汇分类的练习中。Café, allergic, exhibition, aggressive, scholar, in the flesh, geometry, bunch这些只出现在Discovering useful structures中；district, committee, faithfully, signature只出现在Using language的Writing中。而且，很多词汇在该单元中只出现一次。有一套教材的生词全部出现在课文中，这种做法我觉得很好，学生不必通过词汇表去做死记硬背式的所谓复习。 （三）有些文章太幼稚无趣或远离学生生活 Book 5, Unit 3 Life in the future的内容在二十年前对学生是有吸引力的，但现在的学生对那些材料内容已经不觉得新鲜了，高中学生更觉得材料幼稚无趣。 Book 1 Unit 1 Friendship 的内容是一则“安妮日记”，是讲第二次世界大战期间犹太人安妮·弗兰克一家为逃避纳粹迫害躲在密室里的隐蔽生活。日记本成了少女安妮的倾诉对象。不是这个历史题材本身不好，而是把它放在高一第一学期的第一单元很不合适，太沉重了！如果把它放在一个以二战历史为主题的单元里，那就再合适不过了。关于Friendship这个话题，现在高中学生感兴趣的恐怕是网上交友，异性交友，友情与爱情。 第二部分 怎样灵活处理教材内容 我省高中都使用指定的教科书，我们中学英语教师没有被赋予选择教材的权利。但这并不等于我们被剥夺了处理教材的权利。恰恰相反，一个优秀的中学英语教师应该能根据自己学生的实际，合理有效地处理和使用教材，充分利用教材提供的各种教学资源，减少不必要的时间和精力的浪费。 一、增减（简）教材内容 要对教材做加减法的理由很简单：因为教材中有些材料不理想、不合适所以要减去（或从简处理）；因为还有比教材中更好的材料，所以要增添。我这里主要讲“加法”，就是从课本以外的资源补充教学材料。主要来源：其他出版社的同等水平的语言教科书；国外引进的英语教材；网络上的英语学习资源（包括英语的报刊杂志）。 【例一】河北教育出版社与DC加拿大国际交流中心合编的高中英语教材Learning English, Senior Student Book 1第二单元主题也是Friendship，Section 1中的主课文是中国学生Li Ming和外国笔友Jenny的通信，各自讲述他们新的高中生活。S