学案教学之我见.docVIP

学案教学之我见新课程标准强调以人为本的教学发展观这对我们新时期的英语教学方法提出了新的挑战。要求我们必须变传统以教师、课本为中心的教学方法转向以学生为中心，调动学生学习的积极性。学案教学作为有效的教学方法适应了新时代的需要。学案教学分为教师示案导学，学生依案明标依案自学，教师巡视学况学生自研互研，教师采撷问题教师串讲点拔，学生释疑解惑学生归纳整合，教师巡回指导教师组织检测，学生达标练习推荐作业 辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用。而在我们中学英语教学中，长期以来，受传统教学法的影响，目前中学英语教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”，重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。教师始终扮演主角，学生只是教学活动中的配角，甚至是观众的现象，忽视了对学生创新精神和实践能力的培养。这严重阻碍了学生学习主动性的发挥，扭曲了教学双方的内在联系，破坏了学习过程体系的合理结构，无法激活学生学学习的内在心理机制，更谈不上培养学生的学习能力。现代教学论认为，学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来。建构主义理论也认为：知识是学习者在一定的情境中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。那么在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的学习能力呢？在我的教学实践过程，我深深的感到，学案教学是行之有效的方法。 所谓“学案”是指以学案为载体，为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求进行讨论、探索，亲身参与课堂教学。相对传统教学方法，实行学案教学，能够提高学生上课的效率，提高课堂利用率，减少学生分神的机会。学生在课堂上要时而听，时而读，时而写，时而记，时而思，时而答，可谓多种感官齐参与。学案教学可以使学生在课堂上全身心地投入学习活动。 实行学案教学，便于学生记笔记，便于学生查阅和复习，这等于给学生了一份学习活动提纲。学生透过学案，就可以清晰地回忆上课时的情景。 学案教学使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，使学生既学到了知识，又学会了学习。学案教学变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，改变了传统教学模式中教师灌、学生装的弊端。它以导促学，促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”。学案教学适应了素质教育的要求，遵循了教育教学的基本规律。学案教学的基本模式为教师：设计学案——指导预习——参与交流——指导点拨——总结归纳 学生：示案预习——引导自学——合作释疑——交流展示——知识建构示案导学，学生依案明标 教师下发学案后，可设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生在学案上明确自读的知识目标，交代清楚阅读的方法和注意问题，了解学习的重点、难点，为研读课文做好心理准备，从而激发学生的学习动机，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。 依案自学，教师巡视学况 学生根据教师要求和学案设计的问题导学，进行自读。自读要求学生根据教材，依据学案，读书思考，按照要求对知识进行加工，将其同化到原有的知识 结构，并形成新的知识网络。自读分三步，第一步通读课文、整体感知；第二步，根据学案中的问题导学，理出知识和问题脉络，形成知识结构；第三步，加强对学 案中提出的重点、难点问题的理解，标出自己不能完全解决的疑难问题。 学生自研互研，教师采撷问题 学生对自读中不能完全解决的疑问，进行重点自解和讨论互研。要求是：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释中培养思维能力和创新能力。可采 取三种形式：第一种自我重点研讨；第二种同位讨论，前后左右小组讨论，邻组互补讨论；第三种向教师求教。在讨论中，教师巡查发现并筛选出学生普遍存在的问 题，讨论小组代表向教师反馈学习疑点、难点。 教师串讲点拔，学生释疑解惑 教师根据小组反馈和自己收集的学习信息，进行总结性串讲点拔，解答问题，激活思维，纵深思考，重点弄清学生的疑点、难点，对有些问题进行规范性界定，也可让已掌握该知识点的学生讲评，教师点拔补充，也可师生讨论。 学生归纳整合，教师巡回指导 这是学生对学习内容的进一步深化，去粗去精，去伪存真，形成知识系例，形成知识结构，熟悉掌握本课知知。整合的过程，也是能力培养的过程。 教师组织检测，学生达标练习 利用提供的定向达标题，要求学生在限定时间内完成达标练习，教师巡回观察学生的学习情况，收集学生的答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可教师出示答案，但讲评一定要有针对性，展示解题思维过程。 推荐作业 推荐部分课后作业，题目要有层次、