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些!的话语引导自由读，这种自由读的做法较案例一的 二、细节是需要指向的 《语文课程标准》第一次明确强调“阅读是学生个性 活积淀、文化底蕴、知识与能力基础及审美情趣，各不相 同，千差万别。 “读自己喜欢的段落引导学生自己进行 动中，加深理解、体验，从中获取营养。 《海底世界》教学片段： 师：请同学们读自己喜欢的段落，其他同学注 生1：我喜欢读第2自然段。 (朗读内容略) 师边听边评：你的声音真不错，别紧张，注意吐字清 ． 其他学生评(略) 生2： (站起来马上读) 师：请等一下，你还没告诉老师和其他同学你喜欢的 生3自信地说：我喜欢读第一自然段。在读到“澎湃 师随即问：同学们听到了什么?(学生没有反应)请 o 生4：借助课文拼音默念“澎湃”。 师：朱熹有言： “ 字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗 记。刚才“A同学做得真好!大家把这个词再读一 候。 生：全班学生读。 师问生4：你读的真不错!能向其他同学说说自己的收 ? 。 生4：我在自由读时，如果借助拼音读的再仔细些，刚 教师在课堂教学中通过“读自己喜欢的段落”折射出 望。但在实践操作中，教师没有浅尝则止，而是通过颇具 匠心的整体把握，引导学生参与阅读对话，整体感知课 文，避免了“我读我喜欢的、 “你做你喜欢的”课堂现 谐、有序的会倾听的“学习场，提高了学生参与学习的 珍视： 其一， “请同学们读自己喜欢的段落，其他同学注意 习活动组织者和引导者的角色作用，为后续学习从个体体 验转向集体整体体验提出了明确的信息。 其二， “请等一下，你还没告诉老师和其他同学你喜 揭示了阅读是学生与文本之间的对 程。在这个过程中，教材是-学本-，个体学生的体验是 -读自己喜欢的段落’’中， 是“虚无”，那至少可以认为是肤浅的。而这个过程温馨 的提醒，既培养了学生倾听的习惯，又防止了任意选择导 致的文本支离破碎：感悟不全。 其三，在学生读到“澎湃一时含栩|童甓过。教师随即 “同学们听到了什么?(学生没有反应)请你再把这 。课堂是一个信息交流场，信息稍纵即逝， 下，教师实实在在地发挥了“平等中首席一的作用， “引 。在当前新课程理念下 节， “你想背哪一节就背哪一节”等语言，在选择阅读 三、、细节是应该优化的 ． “不论教育工作者怎样研究教学理论，如果他没有教 (乌 )当代的课堂教学不再是一个封闭的空间，而是一 机智形成于细节的优化。 《狮子和鹿》中两个教学片段： 片段一： 师：请同学们轻声读课文，哪个地方有发现，做个记 生：小组合作读并做批注0 ●●●●●● 生1：我把第六小节推荐给大家。 坪：请你说一说推荐的理由? 生1：这段比较难读。 生2：我推荐小鹿的四次说话。 师：课件出示四句话，请说说你推荐的理由。 生2：因为袁读的比较墓筹、自信。 片段二： 师：读了拜子和鹿后，你 么? 生1：生存下来是最美的。 师：哦，是这样的吗? 、 生2：鹿的两只角最美o 、 师：是呀，多亏了这两只角才让她成为的遣膏了虎 如上两个片段的中的_你发现了什么-集设起了一学 中，笔者发现，在这多主体的交互动态的对话交直中-这 -面不是I吏带同--■●以t活接 l义青寓。 教学案例值得借鉴： 教师在学生朗读海▲t●文冬■‘●上·迁行角