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数学课堂生活化课题总结 五年级 254班 蔡 雪 《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活情景，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系”。新课程强调学科课程生活化，旨在促进学生的发展，强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习，理解和发展数学，使学生体会数学与大自然及人类社会的密切联系，增强理解数学和应用数学的信心，初步学会运用数学的思维方式去解决日常生活中的问题，如何使学生在现实生活中通过实践交流和运用，感受数学创造的乐趣，增进学好数学的信心呢？近年来，我在数学教学中做了如下探索和实践，取得了一定成效。 一、从生活中激趣 数学教学是一个活的、动态的、开放的活动，教师的教学主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，提高学生学习数学的兴趣，促进学生积极投入到学习活动中去，促进学生主动地建构知识。”良好的开端是成功的一半，引入阶段正处在一堂课的其始阶段，处理是否得当直接影响到学生学习情绪，以及思维的活跃性，“学起于思，思源于疑，求知是问题开始的，为此，教师要善于从学生兴趣和生活出发，为学生创设出带有现实性、挑战性、激励性的问题情景，激发求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化、形象化。 1、用学生喜闻乐见的故事导课，可以激发学生学习兴趣，如教学《被除数、除数末尾有0的除法》时，设计这样的导课：一天，八戒到花果山去玩，恰好悟空不在，八戒就带着30只小猴去摘100个又大又甜的鲜桃，并对孩子们说：“你们一共30人，每人得3个，剩下一个就给猪伯伯吃吧！”八戒怕小猴子不信，还列了一个算式。没多久，悟空回来知道这件事，斥责八戒不老实，欺骗小猴子，吓得八戒只好求饶，磕头不止，一下子把小猴子们弄得莫名其妙。同学们，你们知道其中的道理吗？这节课我们就一起来探讨这个问题。这们的导课，一下子把学生的学习兴趣调动起来，学生跃跃欲试，增强了学生学习的自主性。 2、从生活中找情景，可以调动学生学习积极性，如教学《倒数的认识》时，可设计如下导入：有个有名的饭店叫“天然居”，不知大家可曾注意饭店内的那副对联“客上天然居，居然天上客”。这副对联上下颠倒，对仗工整，可谓别具一格，让人回味无穷。其实，在我们数学王国中，也存在类似的例子，想知道是什么吗？那就是倒数。这样用生活中的实例来导课，不仅使学生感受到生活处处有数学，产生趣味性，而且更能很大程度地调动学生学习积极性、主动性。 3、让学生帮老师解决生活中的问题，可以调动学生学习积极性，如教学《三角形面积》时，我设计如下导入：今天，老师遇到了一个难题，想帮老师解决吗？事情是这样的，我孩子昨天把红领巾给弄丢了，非嚷着我去给他缝一个，可老师不知该买多少布，同学们，你们能帮老师解决这个问题吗？为了帮老师解决问题，同学们的学习热情一下子高涨起来，纷纷出谋划策，最后得出结论，要算做一条红领巾最少用多少平方米的布，也就是求三角形面积。这时，探究三角形面积如何计算也就势在必行，探究的过程也就更加自主和深入。 二、在实践中探究 当教师的课前导入对学生产生了浓厚的兴趣时，学生的学习欲望、探究意识就会非常强烈，这时，教师就应给学生提供充足的时间和空间，让他们心情地探讨、研究，发挥各自聪明才智，创造知识。 1、给学生提供实践的时空，体验自主学习的乐趣。 俗话说：“眼看十遍，不如手记一遍”。给学生提供动手操作的时空，往往会起到事半功倍之效。如教学《平行四边形面积》时，教师给学生提供充足的时间，让他们借助手中工具，用自己的智慧把平行四边形转化成与它等面积的已学过的图形。这样，学生才能充分感受和经历转化的过程和方法，才能领悟到新旧知识的联系，才能体验到成功的乐趣，从中学到的不止是知识，更重要的是方法的获取与能力的提高。 2、给学生提供交流的时空，体验合作的成功 交流可以在当学生自主探索后，遇到难关出现分歧时进行，如关于X＝3是否是方程，同学们得出两种截然不同的结论，这时，教师就应给学生提供讨论的机会，让他们各抒己见，拿出自己认为的最充足的理由进行辩论，从而取得观点的统一。 合作与交流还可以在学生分析解决的方法出现不同时进行。如教《平行四边形面积》一课，可让学生通过交流，充分展示自己的推导过程与方法，这样不仅使学生各自的成果得于展示，从而也使别的同学的视野得于开阔，全体学生的整体素质得于提高。 三、到生活中应用 学生的数学知识应当是现实的、有意义的，当学生通过自主探索、合作交流，获取知识与能力之后，教师应及时地为学生提供解决学生生活中实际问题的机会。如教学《长方体的表面积》后，让学生帮助老师解决生活中的问题，“制作一个长8分米，高5分米，宽5分米的鱼缸，请你帮老师算算制作这个鱼缸最少需要多少平方分米的玻璃”。学生立刻兴趣盎然地解决起来。他们帮老师解决