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中日地理课程标准的比较 第二小组 前言：研究的意义 一、两国课程标准内容简介 二、地理课程目标的比较 1、目标表述 2、目标的价值取向 3、目标要求 三、地理课程内容的比较 1、内容的价值取向 2、内容的设置方式 3、初高中内容的衔接 四、对比的结论和感想 研究的意义 我国《普通高中地理课程标准》(以下简称《课标》)于2001年开始研制，2003年最终形成实验稿，即我国现行的地理课程标准。日本的《学习指导纲要(地理篇)》(以下简称《纲要》)为高中阶段的“课程标准”，其课程改革一般十年进行一次，2009年日本文部省颁布了最新的《纲要》。我国的《课标》由前言、课程目标、内容标准和实施建议四部分组成，日本的《纲要》由地理A和地理B两个科目组成，其中每一科目均由“目标”、“内容”和“内容建议”三部分组成，分别相当于《课标》中的课程目标、内容标准和实施建议。二者提出的实施建议体现了中日两国高中地理课程实施的取向和方式，比较其异同，对于推进我国高中地理课程改革，提高地理教育质量有极其重要的价值。  一、两国课程标准内容简介 　 总体差异： 日本地理课程标准主要由两大部分组成，篇幅不长，简单明了，但所要表达的目标及课程内容都囊括在其中，概括性较强。而我国的地理课程标准，比较详细：“内容标准”和“课程目标”为主体，“前沿”部分主要介绍地理课程的性质、理念及设计思路，体现地理新课程的基本思想；“实施建议”部分对教学、教科书编写及课程资源开发提供建议，方便教师使用。对比两国的地理课标，我国的更为完善，除了必备的课程目标和内容外，还有“前沿”和“实施建议”，丰富了地理课程标准，拓展地理课程实施的空间。但也不能忽视日本地理课标的优势，篇幅短，易掌握，内容粗化，进行地理教材编写时空间比较大，教师在教学过程的发挥也更有优势，不易局限于一定的“实施建议”中。 二、地理课程目标的比较 (一)目标表述 　　日本的地理课程目标表述很简洁，甚至只用一句话，就高度概括了一学期的课程目标，言简意赅。如日本高中地理A的课程目标，表述如下：“依据地域性考察现代世界的地理诸项课题，在培养学生对现代世界地理认识的同时，养成地理的见解与看法，并培养作为国际社会的重要个体而存在的日本人的自觉性与素质”。日本地理课程目标的表述，综合性、概括性强，目标较为明确，描述动词主要为培养、养成、提高等，可量化性不够强。 　　我国初中和高中的地理课程目标，都是从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个维度对课程目标进行描述，详细地制定了本课程将要达到的目标。我国的三维目标，主要从结果性目标和体验性目标两方面来描述，使用的动词由便于理解、便于操作的行为动词来刻画，如“找出某一地区的位置、范围”中的“找出”，此外还有其他如说出、背诵、区别、制定、运用、参与等可操作性强、具评估性的动词。 (二)目标价值取向 　　日本的地理课程目标，比较注重地理能力的培养及态度价值观的形成。初中的地理课程目标，要求学生“通过对地学事物、现象的观察实验，掌握观察、实验的技能……通过地域调查等活动提高对地理事项的关心”，主要是通过观察、调查、考察等活动，学习地理基础知识，进而掌握地理技能，形成地理价值观。高中地理课程目标，则是从区域出发，分析世界地理现象，解决地理问题，形成地理基本观念，培养地理思维方式和作为日本人生存于国际社会的基本素养。因此，日本的地理课程目标取向为能力取向和态度取向。 　　我国的中学地理课程目标中，“知识与技能”是基本目标，“过程与方法”为关键目标，“情感态度与价值观”是终极目标，三者是递进关系，层层深入。但在我国目前的地理教育中，还是比较偏重基础知识、基本技能及基本态度的培养，把知识和技能的掌握摆在首位，强调在此基础上掌握学习地理知识的方法，形成正确的地理观与价值观。新一轮的地理课程改革中，我们也越来越重视学习的过程与方法，注重情感态度价值观的形成。 (三)目标要求 日本的地理课程目标，虽然没有具体从三个维度来进行设计，但也包括了三个维度的目标。比较两国各个维度的目标，可以发现，日本的目标要求要比我国的要高一些。如在技能方面，我国要求学生掌握阅读、分析、运用地理图表数据的能力，而日本则要求学生搜集、整理和图形化处理资料的能力；而且在方法过程中，日本更侧重于考察或地域调查，我国则是从生活中发现地理问题；情感态度上，日本的要求也较高，要求形成全球化意识，培养国际中日本人的自觉性与资质。这些目标要求都是结合本国的教育、学生的特点而制定的，主要与两国的教育发展水平及地理教育现状有关，都体现了地理课程目标的社会性、地理性。 三、地理课程内容的比较 　(一)内容价值取向 　　日本地理课程内容，初中阶段以地理基础和日