责任制整体护理模式下临床教学能力研讨教案.ppt

* 护理质量取决于护理人员质量 护理人员质量取决于护理教育质量 理论扎实 技术娴熟 平等尊重 一视同仁 熟知计划 沟通能力 带教热情 耐心细心 实施指导 * 护士长 带教组长 带教老师 实习护生 制定计划，培训安排 参与培训，临床带教 个案策划，书写个案 培训实施 统筹安排，人员凝聚 * 成 效 * 成 效 * 成 效 * 成 效 * 收集数据、完成样本量采集 起航临床护生带教科研计划 * 实习带教 个案护理 护理质量 人文关怀 培养理念 样本量采集 * * 2014年8月13日在中山大学第三附属 医院进行《责任制整体护理模式下 临床教学能力研讨》培训班 * 开拓视野 规范实习带教 骨病关节科 欧阳兰飞 * 学习体会 1 借鉴之处 2 临床带教 3 带教科研 4 主要内容 * 严谨安排，统筹规划 建立整体责任制护理机制 学习体会 * 制定严谨的带教计划， 按照计划大纲实施带 教安排 采用护士长-带教组 长-带教老师抽取考 核方式 举行讲课比赛、操 作比赛、查房比赛 等 培养人才 提高教学 在带教过程中，带教 老师全面观察护生综 合能力 发现人才 经验交流 教学活动 安排 带教宗旨 * 功能制护理 模式 责任制护理 模式 整体护理 模式 责任制整体 护理 模式 临床护理工作演变 * 责任制整体护理模式 管床责任制 层级管理制 小组责任制 床边工作制 床边记录制 责任制整体护理模式 * 怎样将整体责任制护理改革 模式应用于临床护生带教？ * 小组带教 责任制 护生管床 责任制 注重人文 素质培养 小组合作 技能考核 提供病历 管1-3张床位 分项考核 带教老师监督 临床护理教学新模式 * 传统1带 1教学模式 护生管床 责任制 小组负责 制教学 临床护理教学新模式 * “师徒式”教学方法，“听、看、模仿”跟着做 以老师讲授为主，学生处于被动受学地位 缺乏学习主动性与积极性、理论与实践脱节 忽略学生个体差异、调动学生主动学习的方法不多 带教评估方法单一、仅仅依赖出科考试成绩 教师很能了解学生想法和存在问题 更高层次：较难培养护生批判性思维 传统1对1教学模式 * 优点 缺点 带教老师对护生 全面了解 有较强的责任感 工作片面性 重视掌握常见疾病护理操作 ，少考虑病人整体因素 带教老师之间相对独立，缺 乏沟通，在教学中不能补短 不利于带教老师成长 老师肩负工作和教学双重任 务导致托班，“工作加带教” 重担导致不愿意或不想带 传统教学模式的优缺点 传统教学模式 * 在传统带教模式基础上，采用小组责任制教学模式 护生入科分组进入2-3个责任小组 由小组成员共同承担教学任务，集团力量完成教学 按照临床教学路径表完成实习要求 负责分管患者所有治疗护理 实施全程、全面，联系性护理服务 小组责任制教学模式 * 采取师徒带教与集体带教相结合 以小组责任制带教为主 以责任制整体护理病区为主要实习基地 实行分阶段性目标教学与临床路径相结合教学方法 小组责任制教学模式 目标教学 临床路径原理 * 实行责任包干制度，明确小组带教责任和义务 护生与带教老师共同分管患者，学习管床事件 采用“跟、帮、学”方式，强化基础操作基本功练习 实行量化考核制度，增强护生学习主动性 每天如实记录每班执行各项操作数量 各层级监督与检查 小组责任制教学模式：优势 * 评估 计划 护理程序 1 2 评价 4 实施 3 调整护嘱 关注检验、 检查 病情观察 健康教育 书写记录 分管病人资料 晨间护理、交班 层级、医疗查房 评估自理能力 执行治疗 病情观察 健康教育 报告与记录 护生实践中护理程序应用 * 1-3周：三基培训，固定带教老师和床位 生活护理：重视、强化、过关项目考核 基础护理：巩固、考核 学习专科护理：老师示范1-2遍 老师工作主动、热情 服务意识：我的病人我负责、主动关心、走在红灯前 学会如何与患者沟通 护生管床实践 * 4-6周：临床工作能力培训，夜班不超过5套 熟悉夜班工作内容、处理医嘱 熟悉专科操作：围手术期护理、专科各类标本采取 联系护理文书记录 训练口头交班能力 关注分管病人：病情、治疗、护理、健康教育 护生管床实践 * 7-9周：整体护理培训，固定带教老师和床位 了解分管患者病情，相关检查检验结果、护理问题及措施 完成病人治疗、护理、病情观察、健康教育 熟悉基础护理操作 熟悉专科常见疾病的护理要点 培养独立加班能力 培养独立汇报病情能力 培养理论联系实际，综合理论与技能整体护理能力 护生