教育心理学(重点).pptVIP

教育心理学 李德勇 教育科学学院 第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象与内容 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 教育心理学是应用心理学的一种。 教育心理学旨在理解学生的学习心理，以此创设有效的教学情境。 第二节 教育心理学的作用 一、帮助教师准确地了解问题 二、为实际教学提供科学的理论指导 三、帮助教师预测并干预学生 四、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节 教育心理学的发展概况 一、初创时期 （20世纪20年代以前） 二、发展时期 （20世纪20年代到50年代末） 三、成熟时期 （20世纪60年代到70年代末） 四、完善时期 （20世纪80年代以后） 一、初创时期 （20世纪20年代以前） 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 标志着教育心理学成为一门独立的科学 桑代克也被称为现代教育心理学的奠基人 二、发展时期 （20世纪20年代到50年代末） 40年代弗洛依德的精神分析 50年代斯金纳的程序教学。 三、成熟时期 （20世纪60年代到70年代末） 60年代布鲁纳在美国发起课程改革运动。 四、完善时期 （20世纪80年代以后） 布鲁纳在1994年总结了教育心理学的成果： （1）主动性研究 （2）反思性研究 （3）合作性研究 （4）社会文化研究 1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 第一节 中学生的心理发展概述 一、心理发展的含义及特征 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 学生心理发展有四个基本特征： 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 4、差异性 个体的心理发展可划分为8个阶段： 乳儿期（0—1岁） 婴儿期（1—3岁） 幼儿期（3—6、7岁） 童年期（6、7岁—11、12岁） 少年期（11、12岁—14、15岁） 青年期（14、15岁—25岁） 成年期（25—65岁） 老年期 （65岁以后） 二、青少年心理发展的阶段特征 （一）少年期心理发展的特征 少年期相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。 （1）整个少年期充满着独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综的矛盾。 （2）少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性； （3）少年心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动。 （4）随着身体的急剧变化，他们产生了成人感，独立性意识强烈。 （5）他们开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展。 （6）他们的道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行动，但因自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。 （二）青年初期心理发展的特征（14、15岁—17、18岁） 青年初期相当于高中时期。青年初期个体的心理发展向成人接近。 （1）智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。 （2）占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。 （3）不仅能比较客观地看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识。然而，理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。 （4）对未来充满理想，敢说敢干，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展，但有时也会出现与生活相脱节的幻想。 三、中学生心理发展的教育含义 （一）学习准备 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。 （二）关键期 关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 2岁是口头语言发展的关键期 4岁是形状知觉形成的关键期 4—5岁是学习书面语言的关键期 初二年级是品德发展的关键期 第二节 中学生的认知发展与教育 一、皮亚杰关于儿童认知发展的阶段理论 皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现，他将儿童认知发展分为四个阶段： （1）感知运动阶段（0—2岁） 此阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化 （2）前运算阶段（2—7岁） 儿童能用表象符号代替外界事物，但不能用语词代表抽象概念。 一切以自我为中心 不能进行抽象的运算思维，思维不具有可逆性。 （3）具体运算阶段（7—11岁） 具有了抽象概念 思维可以逆转 能进行逻