云南省德宏州潞西市芒市中学2014-2015学年高中物理教案必修一 4.1牛顿第一定律（ 2014高考）.doc

教学设计：高中课程标准.物理（人教版）必修1 主 备 人：屈峻毅 学科长审查签名： 一、内容及其解析 （一）内容：本节主要介绍牛顿第一定律及其思想形成过程 （二）解析：本节教材明确指出牛顿第一定律是牛顿物理学的基石，牛顿第一定律第一次揭示了物质运动和力之间的关系，涉及到两个重要的物理基本概念：力和惯性。同时强调了物理思想、物理方法的渗透，结合第二章伽利略对运动的研究科学思想方法和思维品质，是培养学生情感价值观的好素材。本节内容属于概念性、物理学史类型的知识。计划用1个课时。 1.本节课首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献．而后讲述牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念．力是运动的原因还是改变运动的原因，是本节教材的中心议题． 2.《牛顿第一定律》它的地位非常特殊，其一，它属初高中知识的结合点。学生在初中已经了解了牛顿第一定律的基本内容，再简单地重复有“炒冷饭”之嫌，我们应该以初中知识为生长点、以教材内容为线索，着重展开科学方法教育与思维能力培养；其二，它属运动学和力学的结合部，它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力两者联系起来，是《力和运动》的开端，为后面学习牛顿第二定律及曲线运动打下了坚实基础，起到承前启后的作用。 二、目标及其解析 （一）教学目标 1、知道伽利略的理想实验及其主要推理过程和结论。 思考题1：运动需要力来维持吗？ 2、知道牛顿第一定律的内容及其揭示的规律。 思考题2：运动的物体如果不受力或者所受合外力为零，将会怎样运动？ 3、知道惯性是物体的固有属性，能应用惯性定律解释有关现象。 思考题3：惯性的大小与物体的运动状态有关系吗？ （二）解析 本节课要回答的就是：力到底是不是维持物体运动状态的原因。 1．回顾历史上探索力和运动的关系的主要科学家各自的观点，重点探讨伽利略的理想实验及其主要推理过程和结论。 2.理解和应用牛顿第一定律是本节课的重心。由于牛顿是总结了伽利略和笛卡儿的正确结论后得出牛顿第一定律的，所以感受定律的来源对分析和应用定律是很有帮助的。 三、教学问题诊断分析 虽然学生在初中已经了解了牛顿第一定律的基本内容，但学生从生活经验中得到的一种被现象掩盖了本质的错误认识还是根深蒂固，为了使学生摆脱这种观念，树立正确的认识，需要教师精心的设计；同时又由于高一学生已具备一定的分析推理、逻辑思维和动手操作能力，但由于长期习惯于被动地接受，缺乏主动性。所以要在本着尊重学生的思维方式及知识的形成过程的前提下，开展以学生及问题为中心，以教师引导、小组合作为主要方式的探究性学习的一种尝试。 四、教学过程设计 ?（一）教学基本流程 播放影片《嫦娥一号》→提出问题→师生探讨→综合得出规律→案例探究→目标检测及点评→课堂小结、作业 （二）教学情景 1、本节学习导入 播放影片《嫦娥一号》，嫦娥一号能按预定的轨道运动，跟它所受的力是分不开的。由此引入第四章《牛顿运动定律》动力学， 它讨论的就是力与运动的关系。 2、新课教学 问题1：关于力和运动关系的探索人类经历了很长的历史过程，其中有代表性的有哪些科学家？他们各自的观点是什么？ 设计意图：通过阅读，知道亚里士多德、伽利略、迪卡儿和牛顿对力和运动的关系各自所持的观点 师生活动：为了检查学生的预习情况，请学生依次回答：（1）亚里士多德关于力和运动的观点，并举生活实例说明。（2）伽利略的理想实验说明了什么？（3）笛卡儿关于力和运动的观点。（4）怎样理解牛顿第一定律？ （1）亚里士多德的观点：力是维持物体运动的原因。例如：生活中要使一个静止的物体运动，就必须推它或拉它。 （2）伽利略理想实验——思维实验——脑子里做实验： 问题2：伽利略为什么会想到这个实验？这个实验说明了什么？ 设计意图：为了证明日常生活中运动的物体之所以会停下来，是因为有摩擦阻力的结果。其实真正的运动并不需要力来维持。 问题3：这个实验有事实依据吗？哪些方面进行了科学的抽象？ 设计意图：知道理想实验是建立在科学基础之上的，是一种科学方法。 演示多媒体课件： ①（演示）两斜面对接，让静止的小球沿一个斜面滚下来，小球将滚上另一个斜面.如果没有摩擦,，小球将上升到原来静止时的高度。 问题4：刚才的角度是任意的，如果减小第二个斜面的倾角，小球会怎样运动？ ②（演示）减小第二个斜面的倾角，小球仍将达到同一高度，但这时它要滚得更远些。问题5：如果继续减小第二个斜面的倾角，直到放平第二个斜面，小球会怎样运动？ ③（演示）继续减小第二个斜面的倾角，使它成为水平面，小球不可能达到原来的高度，就要沿水平面以不变的速度持续运动下去。 总结得出伽利略观点：力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。例如：滚动笔，发现手离开