[名校联盟]陕西省榆林市第五中学七年级数学下册教案：平行线的性质.docVIP

平行线的性质 教案 教案序号 教案书写人 高雄伟 教学课题 平行线的性质(1) 三维目标[来源:学科网] 知识目标[来源:Zxxk.Com] 1．使学生掌握平行线的三个性质，并能运用它们作简单的推理．[来源:学#科#网Z#X#X#K] 2．使学生了解平行线的性质和判定的区别．[来源:学§科§网] 能力目标 经历观察、操作、推理、交流等活动，发展推理能力。 情感目标 通过“做一做”激发学生的学习兴趣。 教学重、 难、疑点 1．平行的三个性质，是本节的重点，也是本章的重点之一． 2．怎样区分性质和判定，是教学中的一个难点． 教学方法 教 法 指导探索、研究、发现法 学 法 自主探索、研究、发现法 教具学具 准 备 投影片、三角板、量角器 教 学 过 程 设 计 巧设情景 导入新课 问：我们已经学习过平行线的哪些判定公理和定理？学生齐答： 1．同位角相等，两直线平行． 2．内错角相等，两直线平行． 3．同旁内角互补，两直线平行． 问：把这三句话颠倒每句话中的前后次序，能得怎样的三句话？新的三话还正确吗？学生答： 1．两直线平行，同位角相等． 2．两直线平行，内错角相等． 3．两直线平行，同旁内角互补． 教师指出：把一句原本正确的话，颠倒前后顺序，得到新的一句话，不保证一定正确．例如，“对顶角相等”是正确的，倒过来说“相等的角是对顶角”就不正确了．因此，上述新的三句话的正确性，需要进一步证明． 过 程 与 方 法 教学环节与步骤 课 堂 要 素 提 示 充分体现 “自主、，”（渗透探究的内涵）的教学特色 “知识是能力的基础，能力是知识的升华，情感是力量的源泉” 通过各种途径，培养学生的搜索力、发现力、概括力、想象力、记忆力 思维力、操作力、应变力、创造力和自我调控力 教师活动 (恰到好处的主导作用) 学生活动 (体现充分的主体作用) 知 识 与 技 能 情 感 态 度 与 价 值 观 1、平行线的性质一：两条平行线被第三条直线所截，同位角相等． 简单说成：两直线平行，同位角相等． 怎样说明它的正确性呢？ 方法一 通过测量实践，作出两条平行线a∥b，再任意作第三条直线c，量量所得的同位角是否相等． 方法二 从理论上给予严格推理论证．(以下证法，教师可视学生接受情况，灵活处理讲或者不讲) 已知：如图2-32，直线AB、CD、被EF所截，AB∥CD． 求证：∠1＝∠2． 证明：(反证法) 假定∠1≠∠2， 则过∠1顶点O作直线A′B′使 ∠EOB′＝∠2． ∴A′B′∥CD(同位角相等，两直 线平行)． 故过O点有两条直线AB、A′B′与已知直线CD平行，这与平行公理矛盾．即假定是不正确的． ∴∠1＝∠2． 另证：(同一法) 过∠1顶点O作直线A′B′使∠E0B′＝∠2． ∴ A′B′∥CD(同位角相等，两直线平行)． ∵ AB∥CD(已知)，且O点在AB上，O点在A′B′上， ∴ A′B′与AB重合(平行公理) ∴∠1＝∠2． 2、平行线的性质二：两条平线被第三条直线所截，内错角相等． 简单说成：两直线平行，内错角相等． 启发学生，把这句话“翻译”成已知、求证，并作出相应的图形． 已知：如图2-33，直线AB、CD被EF所截，AB∥CD， 求证：∠3＝∠2． 动手实验、验证（小组做实验） 动手写出已知、求证 证明： ∵ AB∥CD(已知) ∴∠1＝∠2(两直线平行，同位角相等)． ∵∠1＝∠3(对顶角相等)， ∴∠3＝∠2(等量代换)． 说明：如果学生仿照性质一，用反证法或同一法去证，应该给以鼓励．并同时指出，既然性质一已证明正确，那么也可以直接利用性质一的结论，这样常常可以使证明过程简单些．然后介绍或引导学生得出上面的证法． 3、平行线的性质三：两条平行线被第三条直线所截，同旁内角互补． 简单说成：两直线平行，同旁内角互补． 要求学生仿照性质二，自己写出已知、求证 证明．教师请程度较好的学生上黑板板演，并巡视课堂，帮助有困难的学生克服困难，最后对黑板上学生的板书进行全班订正． 例 已知某零件形如梯形ABCD，现已残破，只能量得∠A＝115°，∠D＝100°，你能知道下底的两个角∠B、∠C的度数吗？根据是什么？(如图2-35)． 解：∠B＝180°-∠A＝65°， ∠C＝180°-∠D＝80°．(根据平行线的性质三) 小结：平行线的性质与判定的区别： 1．从因果关系上看 性质：因为两条直线平行，所以……； 判定：因为……，所以两条直线平行． 2．从所