中期报告要点（研究工作主要进展、存在问题、重要变.doc

《基于学生的优化小学数学教学内向结构研究与实践》中期报告 宁波东海实验学校 王哲燕 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留本信息； 中文word文档库免费提供海量范文、教育、学习、政策、报告和经济类word文档。 课题开题以后至，，研究工作取得了一定进展，主要有下方面： 继续寻求小学数学的理论依据：教学的内向结构，又称教学的知识、情意和态度结构，是指在课程实施中师生所要实现和达成的教学内容、目标和任务体系。现代认知心理学则强调指出，任何课程在其深层都是陈述性知识、程序性知识和策略性知识的和谐统一，只有正确处理课程深层蕴含的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的关系，才能真正提高教学的有效性，构建学生完整的知识体系。陈述性知识是“是什么”的知识，它是对数理性质、特征及定理、公式等的阐述。程序性知识，是“做什么”、“怎么做”的知识，条理化为主要特征，演绎、推理为主要表现方式，是知识内化的一个重要标志，多以例题理性解构的方式呈现。策略性知识，即如何确定“演算什么”、“如何推理”的知识。坚持整体性知识结构观，优化教学内向结构，就是要在课堂教学中努力使学生获得陈述性、程序性、策略性和情意态度性的整体性知识结构体系，而不仅仅是知识的简单记忆和理解。小学数学只有更新传统的知识观，才能建构出新的与时俱进的知识观。教学中给理解过程，比给一个概念和公式更重要，应从教学现象、事实中，解释、定义构成的流程中，对“解题规则”等处，深挖掘。其实，只要在教学中落实结论性知识（双基）、过程性知识和方法性知识和情感知识的任务，从才教学有关事物的“表现”和“表现性”的生成关系中，探求到深刻的数学内涵，让小学数学教学理性、思考和致用，这样的知识观才可能让教学是充满智慧的课堂。在进行教学时，要首先了解学生的原有知识基础，然后再根据新知识与学生原有知识之间的关系确定相应的教学方法。原有知识对新知识的学习有时有促进作用，有时确有阻碍作用，这都需要区别对待。奥苏伯尔认为，假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。 与时俱进的知识观走课堂，教学支点一定不会相同。如此，学生于学习过程中，掌握常识和技能，独立面对新世界，才不是套话；遵从律则和规范，和谐与人相处，才不是空话；探索生命的价值与意义，有尊严地立于天地之间，才不是大话。 厘清“学生可能会怎样想”分析“学生已经知道了什么”分析“学生们会有哪些不同的想法”（三）课题研究活动与各级教研活动相结合。 外出学习，集思广益。大半年来，一共外出参加省、市、区内研讨活动10多次，把学习得来的与课题紧密结合。如一次林良富老师的讲座《先学后教、以学定教》中认为要从“三个维度”来寻找课堂教学关键干预因素，这“三个维度”分别是“目标维度”、“时间维度”、“空间维度”。这“三个维度”与“三向目标”有异曲同工之处。大半年来，呈现市、区级研究课5节次：市级公开课《口算除法》两次，市级公开课《长方体和正方体的认识》、区级公开课《方程的意义》、《长方体和正方体的复习整理》等。 三、具体研究内容 在大半年的研究活动中，始终本着发现问题、分析问题、改进研究思路、调整研究方法的研究作风，通过导师的精心指导，围绕着课题努力的实践着。如今也有了些小小的收获：教学中要坚持整体性知识结构观，优化内向结构。 在教学中，要把陈述性、程序策略性和情意态度性知识有机联系起来，构成知识的整体单元结构，通过陈述性知识的学习，深入策略性知识和情意态度心理结构的内层，同时生成三类知识的价值力量，塑造学生完整的个性。……. 案例二教学片段： （一）谈话引入课题 你知道乘法口诀吗？（学生急于表现自己，踊跃发言） 怎么会那么多的乘法口诀？ 生1：爸爸、妈妈教我的。 生2：铅笔盒上看到的。 ……(学生很自豪地回答) 揭题，板书课题 （二）教学新课 1、5的乘法口诀谁会背？ 学生很流利地背出，老师故意说背得太快了，慢一些，同时板书口诀 教师似漫不经心地挑了句“二五一十”，让学生说表示什么意思？ 师：谁能用棋子演示出来？（让两生演示摆） 师：谁看明白了是怎么摆的？表示什么意思？“一十”是什么意思？ 同桌合作：挑选一到两句口诀摆出棋子，写出算式。 学生活动、填好表格后反馈 …… 乘法口诀课是传统而比较难上的课，较多的教师（如案例一）按照：“创设几个关于5的生活情境——列出5的乘法算式、说意义——编口诀——巩固5的乘法口诀”这样的顺序进行教学，这样的教学忽略了学生的起点能力，把学生当成一张“白纸”，对学生已有的生活经验和学习状态熟视无睹，只注重了教师的教而忽视了学生的学。而案例二能考虑到部分学生能熟练地背部分口诀，实际教学时，调整了教学顺序把“