初中英语词汇教学的思考和实践.ppt

词汇真的不需要教吗？ 基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 《英语课程标准》对词汇的要求： 能熟练运用基本拼读规则拼写单词 了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配等形式 理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义 运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等 学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配 ?除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上 新课程下初中英语词汇的目标分析 1. 了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式，即词形问题。它包括了词汇的搭配、短语、习语等，还包括了词汇的读音、拼写、词类、词的前缀、后缀等内容。如“friend”一词，我们不仅要知道其读音与拼写，还应知道friend+ly=friendly,及短语 make friends with sb.这是词汇教学的最基本的内容。 2. 理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义,即词义问题。同一个单词，在不同的语境里，产生的意义有可能完全不同，如“black shoes”和 “black coffee”. black在前一语境中用的是其本义“黑色”——黑色的鞋子， 在后一语境里则指“不加糖的咖啡”。 3. 运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等——即语用的问题。就是强调学生要在正式或非正式、褒义或贬义等不同的语境下或真实的情景中要用所学词汇表达意义、传递信息和交流情感。 新课程改革的初中词汇教学更注重对词汇 所承载的深层含义的理解，也更注重表达 的灵活性和恰当性。我们的词汇教学更重 视语篇的支持，重视文化的影响，这些都 要求教师必须寻求一种新的词汇教学策略。 以形容词为例，传统的一般教法是：什么 是形容词，形容词在句子里做什么成分， 形容词有比较级和最高级，形容词比较级 和最高级的词型变化，句型结构等。 新的课程理念提倡从用的角度出发。比如， 形容词是做什么用的---是描述事物的，比 较级是做什么用的---是比较事物的差别的， 然后展示（听、看、观察）实际生活中人 们是怎样使用的，给学生留出思考、交流、 质疑的时间，然后为学生创设一些运用的 语境，并提供语言支持，使学生在运用中 加深理解，学会运用。 近两年中考英语在语言知识测试方面已经发 生了变化，试题的选材、问题的设计等都体 现和渗透了新课程精神，重视在特定语境和 篇章中对语言知识运用能力的检测，例如单 项填空试题强调在理解语境的基础上，考查 学生运用所学词汇的能力，测试的角度能从 运用的角度出发，对英语教学改革起到了很 好的引领作用。 学法指导贯穿始终，激活学生学习策略; 词汇教学注重多样，激发学生思维过程； 词汇教学渗透过程，强化学生运用能力； 词汇学习增加输入，扩大学生资源策略。 一、学法指导贯穿始终，激活学生学习策略 英语词汇是有规律的，成体系的。因此，词汇教学应充分运用整体教学法，使学生依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系去掌握词汇。 音、形、义结合，构词策略，语境策略，直观教学，组块学习，类比联想，归类总结，使用词典，记忆的间隔效应（有间断地复述刺激信息）等等。 二、词汇教学注重多样，激发学生思维过程 （一）词汇教学语境化――体会用法，思考意义 1、利用语境，识词辩义。 My parents are presenting the people present with presents at present. The boy laying the table lied that the hen lying there had just laid two big eggs. The sleeping child is sound asleep now, so by the time he is awake, he won’t feel sleepy. 2 、一词多义，置于情境。 Today is my birthday. When I came home with a light heart（adj.轻松的）, my parents were busy preparing dinner. The light in the room was poor（n. 光线）, so I turned on the lights（n.