教学理论与方法2009-201001(第九章).pptVIP

Free Template from 2006 第九章 非指导性教学模式 第九章 非指导性教学模式 非指导性教学模式 代表人物：罗杰斯 非指导性教学模式： 理论基础：人本主义理论 非指导性教学模式：教学原理 非指导性教学模式：教学目标 非指导性教学模式：教学原则 “非指导性教学模式：教学程序 非指导性教学模式：教学方法 非指导性教学模式：师生关系 非指导性教学模式：评价 9.1 代表人物：罗杰斯 罗杰斯（Carl Ransom Rogers，1902--1987)，1902年1月8日生于芝加哥，早年主修农业和历史，后入哥伦比亚大学师范学院学习临床心理学，1928年获硕士学位；1931年，在工作之余获得哥伦比亚大学博士学位。 罗杰斯主要从事咨询和心理治疗的时间和研究。他以首倡患者中心治疗而驰名。他还在心理治疗的实践基础上，提出了关于人格的“自我理论”。 罗杰斯是当代美国人本主义心理学的主要代表之一。他的理论观点与当代行为主义形成了鲜明的对比。阐明了人本主义心理学观点，批判认知心理学把人当“冷血动物”，主张探讨“完整人”，从第一人称的角度来考察行为，表现出作者对人类自我实现潜能、人的积极自主性的坚信。 代表作《自由学习》，把人本主义心理学和存在主义哲学结合起来，提出“非指导性教学”。 9.1 代表人物：罗杰斯 每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。每个人在其内部都有一种自我实现的潜能，而学习就是这种天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理学当中的生成。 最好的教育就像最好的疗法一样，目标应该是“充分发挥作用的人” 。 所谓“自我实现”，实际上就是指人的创造能力以及与此息息相关的应变能力的形成。 教育的目标务必是培养对变化开放的、灵活的和适应的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人。 一个人是一条流程，而不是固定的和静态的实体；是一条流动的变化之河，而不是一团固体材料；是不断变化着的一组巨大的潜能，而不是一群固定的特征。 9.2 理论基础：人本主义理论 人本主义理论来源： 存在主义哲学 人本主义心理学 人本主义理论观点： 人性观:人性本善 自我论：自我实现 对经验的重视 对知情关系（移情）的理解：培养“完整的人”。 9.2.1 理论来源：存在主义 存在主义（existentialism）是现代西方哲学的一个重要流 派，在20世纪50－60年代曾是欧美最为时髦的哲学思潮。 1、首要原则：“人除了做他自己以外什么都不是”。生命的主要动机是通过有效地选择创造意义。 2、基本特点：把孤立的个人的非理性意识活动视为最真实的存在，并以此作为其哲学体系的出发点。 3、存在主义者认为哲学的根本任务是要描述人的本质的存在。人的本质存在主要是指非理性的意识活动的“存在”，强调“生存”、“主观性”、“自由”等心理状态，才属于人的本真状态。 4、存在主义哲学在本体论上十分重视的两个基本问题：a)人性的本质是什么？b)个体的存在意义是什么？存在主义提出重视研究人的本质、尊严、自由、价值及个体存在等，具有一定的积极意义。 9.2.1 理论来源：存在主义 存在主义与人本主义心理学 存在主义在反对客观主义和极端决定论，突出“以人为中心”，强调人的主体性和主观性，主张研究自由、价值、选择、责任等主题上给人本主义心理学提供了理论支柱。 1、哲学的影响——人本主义心理学接受作为“人生哲学”的存在主义为其哲学基础。 2、价值观的影响——存在主义哲学面向现实生活的态度，促使人本主义心理学家走向社会，探讨当代人所面临的种种紧迫问题。 3、存在主义哲学思潮在本体论上显著地影响着人本主义心理学的发展。 4、出现了以罗洛?梅为代表的具有存在主义取向的人本主义心理学分支。 9.2.2 理论来源：人本主义理论 9.2.3 人本主义理论：人性观 人性观点是罗杰斯整个理论的出发点 1、人性是乐观的、积极的且富有建设性 2、强调人性是发展变化的 3、人的认识活动的基础是意识经验 罗杰斯认为人的变化过程也是由经验造成的 人本主义心理学者普遍强调人的意识经验的主导作用。 经验是认识活动的基础 9.2.4 人本主义理论：自我论 自我论和马斯洛的自我实现论和在基本观点上是一致的，都认为人有追求自我价值实现的共同趋向。但他更强调人的自我指导能力。相信经过引导人能认识自我实现的正确方向。这成为他的心理治疗和咨询以及教育理论的基础，自我指导理论起初是在心理治疗和咨询以及教育理论的基础，自我指导原理起初是在心理治疗经验中得出的。他认为，精神障碍的根本原因是背离了自我实现