数学教育的东西方差异-2012-9-8.ppt

研究问题 哪些师资培育方案的特性，可以有效培育未来的中小学数学教师？ 哪些学习经验能有效转换为未来中小学数学教师的教学信念？ 哪些学校经验能有效培育教师？ 如何以可靠及有效的方式，测量数学职前教师的培育成果？ 全国性的政策如何对于师资培育的成果产生正向的影响？ 哪些政策能有效聘用来自多元文化背景的数学合格教师？ （二）PISA：学生知识技能的测量 数学素养的界定 “确定、理解和运用数学的能力，以及对数学在每个人现在和未来的个人生活、职业生活和社会生活中的作用和需求的良好的判断能力。” 数学素养有赖于对数学知识和技能的综合体的熟悉程度。其中包括：基本的数字事实和运算；货币换算；关于空间和图形的基本思想，以及测量；不确定性、增长率和变化率的概念。除此之外，数学素养还包括现代社会所必需的进行数学式的思维和工作的能力，其中包括建模和问题解决。这些能力包括：指导数学概念的适用范围和局限性；理解和评价数学论证；提出数学问题；选择表示数学情境的方式；用自己的语言表达数学内容。数学素养有赖于在个体、社会和工作背景中对这些知识、理解和技能的应用能力。 数学素养的三个维度 过程。核心是学生通过提出、形成和解决数学问题而进行分析、推理和交流的能力。过程可以分为三个层次：复制、定义和运算；问题解决过程中的联结与整合；Mathematisation、数学思维和一般化。 内容。P