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关于《比的意义》的文献检索 检索人：朱力 2009.10.19 通过网络搜索，下载文献。 文献可以包括： 1、教学设计 2、片断 3、关于课的思考 4、数学本体知识 5、好的素材 阅读文献，整理出我认为比较好的点子。 检索途径： 《小学数学研究》 维普资讯网/ 在汉语词典中，比有八个含义。其中有关的是： 1、较量高低、长短、远近、好坏等，组词：比赛、评比； 2、表示比赛双方胜负的对比，组词：三比二； 3、表示两个数字之间的倍数、分数等关系，组词：比例，比值； 在三个含义中，第一个是小学低年级学习的差关系的比较。 第二个是比赛中的比分，后项不能为零，同时也不能化简，表示成倍数关系恐怕也没有意义，只能表示两个参赛对象得分的差距，不属于数学中比的范畴。 两个数相除又叫做两个数的比。 比的意义教学内容 比的意义及其产生的必要性 比的写法、读法、各部分名称以及比值 比与分数、除法的关系 巩固练习 生活中的比 关于比的数学史 比的引入 直接从生活中的比引入 给出一条信息，讨论信息中包含的两个数据之间的关系。?讨论除的关系，揭示概念。 给出两个量间的份数关系，让学生用不同的方式去表述，得到比。 由配饮料、画国旗等情境引入，使学生自发地想到需要知道两个量之间的倍比关系，从而得到一种常用的表示关系的方法：比。 比的引入 师：新学期，同学们通常都要去买一些学习用品，小芳和小明去商店买文具的情景。 电脑出示买文具时，小芳、小明与营业员对话的场景： 小芳说：“我买4支圆珠笔。”营业员说：“一其4元。”小明说：“我买5支钢笔。”营业员说：“一共20元。” 师：从中我们可以得到哪些数学信息? 生：钢笔和圆珠笔的总价与数量四个信息。 师：你能从这四个信息中任选两个量进行比较吗?提出什么问题?怎样列式?(指名学生回答，并进行示范) 师：还可以提出哪些问题呢?小组交流一下。(学生交流后集体汇报，教师投影出示学生所提问所列算式) 师：同学们提了这么多问题．那你能不能将它们进当的分类呢?怎么分?你是怎么想的?(学生交流、回答) 1．分成两类：一种是比大小；另一种是求一个量是另一个量的几倍或几分之几。 2．分成两类：一种是同种量进行比较；另一种是不同量进行比较。 【设计意图：创设学生比较熟悉的购买文具的生活情境，有利于调动学生运用已有的生活经验和知识储备来发现、分析问题，培养学生的问题意识与数学眼光，体现“数学源于生活”的理念。] 一、 认识新概念的心理视点——关于比，学生已经触及了多少  从逻辑起点分析，比的先决概念是除法与分数的相应知识。在现实起点上，我们不仅要关注“关于比，学生已经触及了多少”这一认知经验储备状态，更要关注“为什么要学习比”这一心理原点问题。也就是说，要解决学生学习需求的问题，必须解决好为什么要发展原概念，接纳新概念的缘由是什么等问题。 1. 出示橙汁图。谈话：大家都喝过橙汁吧？在市场上有一种橙汁浓浆，它可以根据个人的口味加入纯净水冲配成美味可口的橙汁饮料。那么浓浆和纯净水按怎样的分量进行冲配，味道才比较好呢？该产品作了这样的推荐说明：1份浓浆加配6份纯净水，味道比较纯正。能看懂它的意思吗？那你还能用其他的说法来介绍它们之间的关系吗？ 写法与读法、与分数除法之间的关系 写法与读法大多采用自学汇报的方式。 可以渗透数学史。 (二)教学比的读写法、各部分名称、求比值 比与除法、分数的联系 1．看书自学，小组讨论。 自学提纲： (1)比如何读、写?比有几种书写形式? (2)比的各部分名称是什么? (3)怎么求比值? (4)比与除法、分数之间有什么联系? (5)比的后项能不能为07为什么? 【点评：自学也是学生获取知识、探索研的重要途径。根据高年级学生的阅读理解材的具体内容。适当安排学生看书自学是的。学生通过研究、探索和小组讨论，学“比”的其他知识，有利于培养学生的自学精神。 除号的起源 “÷”最初作为减号，在欧洲大陆长期流行……直 到1631年，英国数学家奥屈特用“：”表示除或比，另外 有人用“一”(除线)表示除。由于大家的认识不统一，交流 起来有困难。所以，后来瑞士数学家拉哈在他所著的 《代数学》里，根据人们的创造，正式将“÷”作为除号， 将除号和比号区分开来，这样就大大减少了人们的交 流困难。 【设计意图：在教学中，适时补充有关“比”的史料， 有利于拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣和体现数学的文化功能。】 巩固应用 2、出示： （1）红色部分与空白部分的比是（ ），比值是（ ）。 （2）空白部分与红色部分的比是（ ），比值是（ ）。 师：同学们看看，第一个比的前项是3，而在第二个比