如何培养科研型教师.pdfVIP

!#$ J ia oshiguanli 如何培养科研型教师 ! ! #$ 我们所说的科研型教师并不是要求一线教师像 “类型”， 然后对个人的申报进行民主评议和科组审 教育理论工作者那样去追求高深的理论、学术 ，而是 核 ，上报学校考核 小组。学校考核小组根据上述材料 要求教师拥有教学研究的态度与能力，提升教师特有 进行严格的考核 ，评定出教师的类型 ，最后公 示评定 的 “教学实践性知识和智慧”。说具体点就是要求教 结果，将不同类型的教师归类组建成不同的学习合作 师具备以下几方面的能力： 教材与教学的整合能力 型教师团队。 教与学 目标统一的能力 教师的教与学生的思考整合 根据 “教师分 类方案”，我们制定实施 了一系列 的能力 结论性知识和体验性过程统一的能力 知识 配套 的管理制度。如实行 “教师分类备课制度”，对不 传授和问题探究统一的能力 学科教学和社会实践统 同团队的教师提出了不同的备课要求 实施 “教师分 一的能力 独立学习和团队合作统一的能力 教学内 类学习培刘制度”，让不同团队的教师得 到不同层灰 容和现代化技术结合的能力 智育和人格教育统一的 培刘 实施 “教师分类结对制度”，让不同团队的教师 能力等。 结拜不同层灰 的师傅 ， 取得不同程度的进步 实施 几年来 ，作为一名实验学校的校长 ，为了在谋求 “教师分类评价制度”，要求不同团队的教师，承担不 学校快速发展的过程中实践 自巳的办学理念 ，着力打 同层面的教育教学责任 与义务 ，根据不同的标淮评价 造优质品牌学校 ，我和我的同行们就 “造就科研型教 不同团队教师的工作绩效 实施 “教师分 类工资制 师”的有效策略，进行了深刻思考与努力实践。 度”， 让不同团队的教师享受不同级别 的劳动报酬。 这些制度的实施 ，形成了一种具有校本特色 的教师团 组建教师团队 为教师定向 队管理机制。 我校教师来 自全国备地 ，教师的专业水平也参差 进行校本培训为教师奠基 不齐。为此，我们根据学校教师现状 ，通过 “规范师德 ， 分类管理”的方式来组建学习合作型教师团队。 科研型教师的成长过程 ，实际上是一个教师积淀 “分类管理”是按照教师专业水平的现状 ，将教 深厚 的教育教学理论，积 累丰富的教育教学实践经验 师分成不同的类型，再根据不同的类型制定不同的管 的过程。 而校本培刘则是成就科研型教师所 需 “积 理细则实施管理。首先 ，学校通过 自上而下再 自下而 淀 ”与 “积累 ”的重要途径。我校对教师的校本管理实 上的讨论、修改，制定出切合本校实际的 “教师分类管 施 的是团队分类管理 ，这样就决定了我们的校本培刘 理方案”。 “方案” 由 “基本条件” “课堂教学能力” 必须坚持 “分类”的原则。我们的具体做法是 ： “教育科研能力” “教育教学成果”四个板块构成。根 !培刘 目标明确指向不同类型的教师。 据每个板块确定的具体标淮 ，我们将所有教师分成四 校本培刘 中的 “校本”关注 的不是宏观层面上的 种类型 ： “起步型” “经验型” “骨干型” “研究型”。 问题 ，而是学校管理者和教师 日常遇 到 ，亟待 解决 的 然后 ，教师根据 “方案”中的标淮和指数 ，自主 申报 实际问题