怎样营造李中良好的数学课堂氛围（专题讲座）.doc

营造良好的课堂中学 营造良好的课堂——题记仪表美教师穿着大方，学生教师的美无形中打动了学生喜欢，自然会拉近教师与学生的距离。师的备好课，创设出积极热烈的课堂气氛。二、融洽的师生关系： 苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”爱是人的基本心理需要，它能引发出人内心珍藏的天真和优良品质。老师只有热爱学生、信赖学生才能赢得学生热爱、信任，学生才能消除各种心理障碍，“亲其师，信其道”并“敬而受教”。有的老师可能就说有的班学生调皮得我连课也上不下去，再给他们宽松他们还不骑到我头上来。所以我上数学课威严十足，笑容好的导课，如高手对弈，第一招就为全面胜利铺垫基础，有一石激起千层浪之妙；导课艺术讲求的是第一锤就敲在学生的心上，像磁石把学生吸引住。自然而然地进入最佳学习状态。教师在 师：老师姓什么？ 生：姓吴。（谁能不懂） 多媒体出示“吴”字后，电脑动画闪烁，并配上美妙的音乐，转眼间旋转成“吞”字。 师：哎哟！吴老师被“吞”掉了。 生：（哄堂大笑） 多媒体出示：吴——吞。两个字同时闪动“天”字，再同时闪动“口”字。 师：请同学们认真观察这组文字的构造规律，你能再出写几组吗？ 生：（争先恐后）士——干，上——下，甲——由等。 师：语文中的文字有这样的构成规律，数学中的数也有这样的构成规律吗？如果有请大胆写在黑板上。 生：开始只有一位学生到黑板上写—— ，接着一拥而上……师：你能根据每组数的构成规律，给它取一个名字吗？ 生：换位数，相反数，互为倒数这种趣味性的情境设置最大可能性的调动学生学习的热情。 C、加强学科间的联系。 我在上立体图形的三视图时从宋代诗人苏轼写的《题西林鐾》这首诗的含义入手，得出从不同的方向观察同一物体，我们会有不同的发现，大家想不想试一下呢，拿一个实物图叫几个同学站在不同的方向看，问他看到了什么，这就是我们今天所要学习的立体图形的三视图。 这种方式的导课要让学生知道你是一个懂得知识较多的老师，不是只知道公式、定理、法则、会算题的一个没有情调呆板的数学教师形象。 D、在情景设置中渗透情感教育。 2007年的中考命题以奥运会为背景，2008年的中考以四川地震为背景，那么我们在平时的授课中不妨也采用这种方法，在讲正比例函数或一元一次方程的应用时以“神舟七号”为背景，一方面能激发学生的爱国主义的情感，另一方面让学生了解国内发生的重大事件，不至于中考考时政时连“神舟七号”是哪天发射的也不知道。 （2）、要站在新教材的高度俯视教材。 从2002年开始新教材在我区投入使用，有十来年教龄的教师在教学的过程中都会发现它也有许多缺陷，例如：知识的跳跃性大，例如七年级第二章中的整式加减运算中涉及到了整式的乘法，但书中没有乘法只有加减。有些内容课本删除了，但习题上却出现了，例如在平面坐标系一章中只讲到关于x轴y轴的对称点，但习题上偶然也出现点关于y=x，y=-x的对称点坐标，弄得教师不知该讲还是不讲。而且课本中的许多情景设置离我们农村孩子较远。例如有理数的加减书中以足球中的计算净胜球为背景，由于我们周围没有足球场，几乎不举行足球赛所以这个情景不适合学生。还不如以我们平时常见的篮球比赛的计分法或者以学生司空见惯的我有多少钱记为正，借给你的计为负我最后有多少钱为例学生更易接受和理解。所以我们教师在平时授课时要变“教教材”为“用教材”根据课标的要求对教材进行适当的整合。而不是非得把教材的每个内容都讲。 （3）、幽默、风趣的课堂语言。 教师的语言具有一种美的感染力。谈吐自然大方，用词苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。例如，在讲解平面直角坐标系的过程中，教师可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程：有一次，欧拉躺在床上静静地思考，如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”然后引入正题----怎样用网格来表示位置。这时学生的学习兴致被大大地调动起来了。当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打诨，那只是舍本逐末。?（4）、把课堂的主动权交给学生是营造良好课堂气氛的关键。 学生是学习的主体，把课堂的主动权交给学生是营造良好课堂气氛的关键。我很喜欢在课堂上把“权力”下放。当然这里有个度的把握还需要教师通过日常积累的经验去很好地控制，上课的时候,当我在讲知识点、解题